2

№
1
1.1
1.1.1
1.1.2

СОДЕРЖАНИЮЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО

1.1.3 Общая характеристика программы СОО
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы СОО
1.3.1 Общие положения
1.3.2 Оценка личностных результатов обучающихся
1.3.3 Оценка метапредметных результатов обучающихся
1.3.4 Оценка предметных результатов обучающихся
2.3.5 Организация и содержание оценочных процедур
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов
2.2 Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Содержательный раздел
2.2.3 Организационный раздел
2.3 Рабочая программа воспитания
2.4 Программа коррекционной работы
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график.
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации программы СОО
3.5.1 Общесистемные требования к реализации ООП СОО
3.5.2 Кадровые условия реализации ООП СОО
3.5.3 Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
3.5.4 Финансовые условия реализации ООП СОО
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ООП СОО
3.5.6 Материально-технические условия реализации ООП СОО
3.5.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Стр.
3
3
4
6
7
9
17
17
18
19
21
23
24
24
26
26
28
45
48
50
65
65
69
77
78
82
84
85
91
94
98
101
104

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования
(далее – ООП СОО / Программа)
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Городского округа «город Ирбит»
Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа № 8» (далее
МАОУ «Школа № 8» / Школа) разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря
2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП ООО.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МАОУ «Школа № 8» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература
(русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7
июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный №
41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный №
61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г.,
регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1

4

«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный2.
Приложением к ООП ООО является локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие
основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формированию
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС
СОО;
формированию навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:

5

формированию у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебноисследовательского проектирования, профессиональной
ориентации
обучающихся
при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

6

1.1.2 Принципы формирования ООП СОО ООП
СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования образовательной организации ООП СОО характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формированию его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей,
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут

7

нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством Юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действу щими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством Юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;

8

планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП
СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельность, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.

9

Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования
и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
1.2.1 Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к обучениюю и личностному развитию;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формированию системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают

10

- готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося
активного и ответственного члена российского общества;

как

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных,
гуманистических и демократических ценностей;

общечеловеческих

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского
общества,
участвовать
в
самоуправлении
в
общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными
соответствии с их функциями и назначением;

институтами

в

готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

11

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно
оздоровительной деятельность;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально -экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;

12

планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
1.2.2 Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участи в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными действиями.

13

Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак
сравнения, классификации и обобщения;

или

основания

для

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем.
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем;

и

проектной

способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формированию научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

14

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;

15

совместная деятельность:
понимать и использовать
индивидуальной работы;

преимущества

командной

и

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять
предпочтений;

рамки

делать осознанный
ответственность за решение;

учебного
выбор,

предмета

на

основе

аргументировать

его,

личных
брать

оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

коррективы

в

16

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижении;
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты;
принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3 Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;

17

виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ
среднего общего образования по учебным предметам учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях и конкретизированы
в рабочих программах по учебным предметам, курсам, модулям.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей,
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:

18

- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступа т требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений, обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступа т планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и

19

уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений,
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2 Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формированию личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или

20

региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.3 Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формированию
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участи в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может ю

21

диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) часть;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичность не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с цель
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержанию избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта определяются Школой самостоятельно.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных
действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать

22

адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий:
умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельность во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4 Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержанию предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии:
- знание и понимание,
применение,
функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в

23

различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложность предметного содержанию, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степень
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложность предметного содержанию,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.5 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с цель оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.

24

Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются:
- структура мотивации,
- сформированность учебной деятельности,
- владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с цель
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляю щей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планированию по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов; оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися

25

проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержанию
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
2. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы основного общего образования и ФОП СОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей включают в себя:
− содержанию учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
− планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля на уровне основного общего образования;
− тематическое планированию с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержанию которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают в себя:
− содержанию курса внеурочной деятельности;
− планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
− тематическое планированию с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности

26

и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности
ИКТ, содержанию которых соответствует законодательству об образовании;
− форму проведения занятий курса внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
При реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования применяются федеральные рабочие
программы по учебным предметам
Предмет
Уровень изучению предмета
базовый
углубленный
«Русский язык»
+
«Литература»
+
+
«Иностранный язык (английский)»
+
+
«Математика» (включая модули
+
+
«Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»)
«Информатика»
+
+
«История»
+
+
«Обществознание»
+
+
«География»
+
+
«Физика»
+
+
«Химия»
+
+
«Биология»
+
+
«Физическая культура»
+
«Основы безопасности
+
жизнедеятельности»
Выбор уровня изучению предмета связан с выбором профиля обучения и
вариантом учебного плана.

27

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов составляются
педагогическими работниками с использованием конструктора рабочих
программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности рассматриваются на заседании педагогического совета и
утверждаются приказом директора образовательной организации.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования (далее - Программа) направлена на:
реализацию требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы;
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
формированию у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практикоориентированных результатов образования;
формированию навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
На уровне среднего общего образования продолжается формированию
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формированию системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап
в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.

28

Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начина т использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
в конечном счете, управлять своей деятельность в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формированию образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора
уровня изучению предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формированию у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формированию личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
формированию умений самостоятельного планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных
действий,
формированию
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

29

формированию навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формированию и развитие компетенций, обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формированию знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планированию и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.

30

Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для
сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов
и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах,
данных
в наблюдении (например, традиционный принцип русской
орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучению
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе
русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощь схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных
проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими

31

произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления
стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования
изобразительно-выразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные
средства и способы действия в собственную речевую практику (например,
применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучению литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизации и
интерпретации информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов

32

учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
Формированию универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, цель,
сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать
значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между л дьми разных
культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это
обобщение в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным;

33

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формированию универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой;
анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами
выражения мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и их
функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и
мнение; анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры

34

устных и письменных высказываний на иностранном языке с цель
дальнейшего использования результатов анализа в собственные
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в
устной
или письменной
форме
гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети
Интернет.
Формированию универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;

35

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержанию, с полным пониманием, с нахождением интересу щей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках выбранного профиля с цель решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формированию универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять
задачи, определять свою роль и координировать свои действия с другими
членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

36

выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументации,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения
и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позиции, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; систематизировать и структурировать информацию,
представлять ее в различных формах;
оценивать надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;

37

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа
на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощь таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощь
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание,
выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них
ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналоги, математические
методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием возможностей современных программных средств и
облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формированию универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном
и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

38

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формированию универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и
корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического)
тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые)
модели, уметь преобразовывать модельные представления при решении
учебных познавательных и практических задач, применять модельные

39

представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач
с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем, например, объяснять основные принципы действия технических
устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий
их безопасного применения в практической жизни.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальность полёта
и начальной скорость тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать
изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и

40

окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической модель, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные
физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела,
имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;
изучению устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач, использовать информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формированию универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать сво
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области
естествознания;
в
ходе
дискуссий
о
современной
естественнонаучной картине мира;

41

работать в группе при выполнении проектных работ;
при планировании, проведении и интерпретации результатов
опытов, и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам
«Движение
в
природе»,
«Теплообмен
в
живой
природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формированию универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и

42

современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например,
мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержанию парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные
знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например,
значение географических факторов, определяющих остроту глобальных
проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения
(версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять

43

алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучению социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формированию универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из
источников разных типов и различать в ней события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержанию.
Формированию универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

44

владеть различными способами общения и взаимодействия с
учетом понимания особенностей политического, социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формированию универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с
использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особу форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в л бой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;

45

способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планированию работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формированию у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования,
имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начина т
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика
и
методология
индивидуального
проекта
были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному

46

сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное;
информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно
соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту
проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках, специально организуемых в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных
отчетных материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями
партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей
деятельности от членов педагогического коллектива и независимого

47

экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.
2.2.3 Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях,
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;

48

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формированию УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги уме т применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формированию УУД в открытом образовательном
пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
2.3 Рабочая Программа воспитания обучающихся при получении
среднего общего образования
Рабочая программа воспитания ООП СОО МАОУ «Школа № 8» (далее —
Программа воспитания) разработана на основе федеральной рабочей

49

программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МАОУ «Школа № 8»;
разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ
«Школа № 8», в том числе совета обучающихся, Совета родителей и
утверждена педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формированию
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 8»
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России. Воспитательная деятельность в МАОУ «Школа № 8» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.

50

Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 8»: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод
человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «Школа № 8»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формированию и развитие личностного отношения к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формированию
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;

51

духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формированию традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других ю), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания, формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Программа воспитания представлена в Приложении 2 к ООП СОО.
2.4. Программа коррекционной работы
Данная программа разработана в соответствии с ФГОС СОО и направлена
на создание системы комплексной помощи учащимся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидам, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также поддержку слабоуспевающим
школьникам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) на уровне среднего
общего образования преемственно связана с программой коррекционной
работы на уровне основного общего образования, является ее логическим

52

продолжением, разработана на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
В соответствии с ФГОС СОО программа коррекционной работы
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы среднего общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
в условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей, обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
-описание основного содержанию рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптацию и обучающихся, региональной

53

специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей, обучающихся в освоении ими программы среднего общего
образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержанию коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает
создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия
специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

54

Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формированию социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержанию основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптацию и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
осуществлению
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.

55

Содержанию программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой формированию универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет
позиции специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержанию направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское –
раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержанию системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении
и социализации.
Характеристика содержанию направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

56

выявление индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития, обучающегося с трудностями в обучении и социализации,
выявление резервных возможностей обучающегося;
изучению развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучению социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся;
изучению адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
изучению индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся,
а также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
включает:
реализации комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
разработку и реализации индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организации и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;

57

коррекции
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формированию адекватных форм утверждения самостоятельности;
формированию способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организации основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, программ
логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптацию при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптацию в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной
ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для
всех участников образовательного процесса, по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии,

58

формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями. Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий,
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержанию и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формированию социально приемлемых
моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формированию
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных
возможностей личности, формированию зрелых личностных установок, ю
оптимальной адаптацию в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекции
коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации,
способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;

59

мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидность.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционноразвивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и
др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптацию.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС СОО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной
организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается
(систематизируется,
дополняется)
фонд
методических
рекомендаций.
юНа основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.

60

Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана служба комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом
психологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении
и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей, обучающихся и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.

61

Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования может реализовываться общеобразовательным учреждением
как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные
образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медикосоциальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение
условий для освоения обучающимися основной программы основного
общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществлению образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержанию коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и
др.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое
обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических условий
(коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса;

62

учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных
видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного
пространства;
обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение

63

Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами,
прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках
и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:

64

преемственной по отношению к основному общему образованию и
учитывающей особенности организации среднего общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучению, социальную адаптацию и
интеграцию;
способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися
в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы
планируются
разные
группы
результатов
(личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельность;
сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные
результаты (овладение
содержанию
ООП
ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются
совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося.

65

3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план МАОУ «Школа № 8» ежегодно разрабатывается на основе
Федерального учебного плана, рассматривается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора школы.
Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности.
Федеральный
учебный
план
образовательных
организаций,
реализующих образовательную программу среднего общего образования
(далее – федеральный учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формированию перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов
и время, отводимое на их освоение и организации;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и
изучению государственного языка Российской Федерации, а также
возможность преподавания и изучению родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации. В случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных
языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, возможность их изучению, а также
устанавливает количество занятий.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих образовательную программу среднего общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

66

Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучению
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с цель удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на
углубленном уровне;
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержанию учебных предметов, курсов, модулей, темп и
формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более
37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия»,
«Биология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности») и предусматривать изучению не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей)
в учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов
на углубленном уровне. При этом образовательная организация

67

самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на изучение
учебных предметов.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством в области образования, возможность
изучения государственных языков республик Российской Федерации из числа
языков народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной
литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализации учебных
планов одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного,
гуманитарного,
социально-экономического,
технологического,
универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана
естественнонаучного,
гуманитарного,
социально-экономического,
технологического, количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений,
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в л бой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и

68

педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы
на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем
образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в
соответствии с методическими системами и образовательными
технологиями, используемыми образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей,
предметы на базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных
предметов на углубленном уровне, которые будут определять
направленность образования в данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение
учебных предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов
меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно
дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом (предметами)
на базовом или углубленном уровне либо изменить количество часов на
изучение выбранных предметов; завершить формированию учебного плана
профиля дополнительными учебными предметами, курсами по выбору
обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу
часов, но меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная
организация может завершить формированию учебного плана, или увеличить
количество часов на изучение отдельных предметов, или включить в план
другие курсы по выбору обучающихся.
Варианты учебных планов профилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что
профиль является способом введения обучающихся в ту или иную
общественно-производственную практику; это комплексное понятие, не
ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным набором учебных
предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни

69

образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с
ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего
необходимо изучить намерения и предпочтения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В предлагаемых вариантах примерных учебных планов профилей
учебный предмет «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») представлен в виде трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При этом образовательная организация до 1 сентября 2025 г. может
реализовывать учебный план соответствующего профиля обучения для
обучающихся, принятых на обучение на уровень среднего общего
образования в соответствии с ФГОС СОО, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (в редакции приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. №
712).
Учебный план на текущий учебный год представлен на сайте школы
https://8irbit.uralschool.ru/sveden/education .
3.2 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельность следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной часть
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является часть организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).

70

Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700
часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях,
поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с

71

важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптацию обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
классе.
Организация
жизни
ученических
сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни); отношение
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной

72

культуре (включает формированию у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся план внеурочной
деятельности в образовательной организации модифицируется в
соответствии с пять профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам
организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций
по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в
естественнонаучные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники,
национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет
отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и

73

проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
экологобиологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве и к участи в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные,
исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские
марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных
музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
образовательными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях
образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся
и
к
участи
в
исследовательских
экспедициях,

74

предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в
исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха,
оздоровления
обучающихся,
поддержка
инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в
банки, в экономические отделы государственных и негосударственных
организаций.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере
(приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя
обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом
партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты
(например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов
(«проект профессиональных проб», «предпринимательский проект»,
«социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение

75

выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных
проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5–9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и
педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи
педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по
совпадающим элементам ИПВД.

76

В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы
10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного
образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и
социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участи в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в
исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
План внеурочной деятельности ежегодно принимается на
педагогическом совете и утверждается приказом директора школы.
Размещается на сайте школы.

77

3.3 Календарный учебный график.
В качестве календарного учебного графика в МАОУ «Школа № 8» взят
Федеральный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. В МАОУ «Школа № 8» определен режим работы - 5-дневная
учебная неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С цель профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных
недель, IV четверть – 8 учебных недель. Продолжительность каникул
составляет: по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных
дней; по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней; по
окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней; по
окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочную и внеурочную
деятельность должна составлять не менее 20 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.

78

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 8 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать перерыв
продолжительность не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель
учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный
учебный график для всех уровней общего образования, который
утверждается приказом директора, принимается педагогическим советом с
учетом мнения совета обучающихся, совета родителей (Приложение 5).
3.4 Календарный план воспитательной работы. Календарный план
воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:

79

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:

80

8 марта: Международный женский день; 18
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22
июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
И ль:
8 и ля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
В МАОУ «Школа № 8» ежегодно разрабатывается единый календарный
план воспитательной работы для всех уровней общего образования, который
принимается педагогическим советом и утверждается приказом директора
(Приложение 6).
3.5 Характеристика условий реализации программы СОО
3.5.1 Общесистемные требования к реализации программы среднего
общего образования.
Результат выполнения требований к условиям реализации программы
среднего общего образования – создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного среднего общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для

81

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы среднего общего
образования
в
образовательной
организации
для
участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы
СОО, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развития
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
располагающих ресурсами, необходимыми для реализации программ

82

основного общего образования, которое направлено на обеспечение
качества условий образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта 81
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления
содержания
программы
основного
общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников образовательной
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления образовательной организацией с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
образовательной Школы, которая должна обеспечить:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе

83

образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации
программы основного общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды образовательной организации обеспечивается в том числе
посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
образовательной организации, так и за ее пределами (далее – электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная
информационно-образовательная
среда
образовательной организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;

84

формированию и хранение электронного портфолио обучающегося,
в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксации и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых образовательной организацией при реализации
программ среднего общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных
организаций.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы СОО
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой МАОУ «Школа № 8».
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;

85

непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников МАОУ «Школа № 8», служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
В целях повышения качества образовательной деятельности в школе
проводится целенаправленная кадровая политика, основная цель которой –
обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения
численного и качественного состава кадров в его развитии в соответствии с
потребностями школы и требованиями действующего законодательства.
Основные направления кадровой политики:
на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
создание квалифицированного коллектива, способного
работать в современных условиях;
повышение уровня квалификации персонала.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования

Должность

Коли
чест
во
рабо
тни
ков

Должностные
обязанности

Уровень квалификации
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации

86

Руководите ль
1
образовательно
й организации

заместитель
руководителя

3

обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Соответствует
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики, стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее
5 лет.
координирует
Соответствует
высшее
работу
профессиональное
преподавателей,
образование по
воспитателей,
направлениям
разработку учебноподготовки
методической и
иной

87

документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса

учитель

16

«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее
5 лет
осуществляет
высшее
обучение и
профессиональное
воспитание
образование или
обучающихся,
среднее
способствует
профессиональное
формированию
образование по
общей культуры
направлению
личности,
подготовки
социализации,
«Образование и
осознанного
педагогика» или в
выбора и освоения области,
образовательных
соответствующей
программ.
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу

Соответствует

Высшее – 16
чел.
(100%)
Среднее
профессиона
льное – 0 чел.

88

Педагогпсихолог

1

работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы
осуществляет
высшее
Соответствует
профессиональную профессиональное
деятельность,
образование или
направленную на
среднее
сохранение
профессиональное
психического,
образование по
соматического и
направлению
социального
подготовки
благополучия
«Педагогика и
обучающихся.
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы

89

Преподаватель 1
организатор
основ
безопасности
жизнедеятельно
сти

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит учебные,
в том числе
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы, приѐмы,
методы и средства
обучения

высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
без предъявления
требований к стажу
работы, либо
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
и стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
и стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не 3
лет

Соответствует

90

Педагог
библиотекарь

1

Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

высшее или среднее Соответствует
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Квалификация педагогических кадров
Квалификация
Всего
% к общему числу
педагогических
работников
Кол-во педагогических
работников, имеющих
16
квалификационную
категорию в т.ч.:
8
50
Высшую
8
50
Первую
0
0
СЗД
Кол-во педагогических
работников, не имеющих
квалификационной
0
категории
0
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации,
являющееся одним из условий, которое определяет качество образования
обучающихся, необходимо констатировать следующее:
o образовательная
деятельность
в
школе
обеспечена
квалифицированным профессиональным педагогическим составом;
o кадровый потенциал школы динамично развивается на основе
целенаправленной работы по повышению квалификации педагогов.

91

Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного
общего
образования,
получают
дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана
с разработкой и реализацией программ основного общего образования.
Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации обновленного ФГОС СОО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе
ГАОУ ДПО СО «ИРО». Использованы следующие формы повышения
квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах
и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Для педагогических работников
была проведена диагностика
предметных компетенций (ГАОУ ДПО СО «ИРО») по должности «Учитель» по
предметам: история, математика, русский язык, химия, физическая культура.
В результате диагностики каждый педагог получил персональный сертификат
и заключение с подробным анализом и указанием уровня владения
определенным видом компетенций, а также учителя получили возможность
повышения квалификации по индивидуальным маршрутам.
3.5.3 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы СОО
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к основной ступени общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
формированию
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:

92

систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного
обучения.
создание социально-психологических условий для развития
личности обучающихся, в центре которого личностное, заинтересованное
общение взрослых и подростков.
создание специальных социально-психологических условий для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении.
выявление и развитие способностей каждого учащегося на
индивидуальном уровне достижений, а также психологическая подготовка
учащихся к профессиональному самоопределению (профориентационная
работа).
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне ОО.
Основные формы сопровождения: консультирование, профилактика,
экспертиза, диагностика, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
выявление и поддержка одаренных детей;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
формированию ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формированию коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
В МАОУ «Школа № 8» отслеживается соблюдение психологических
условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического
развития и формирования личности школьника на каждом возрастном этапе.
Кроме того, ведется работа по предупреждению психологической перегрузки

93

обучающихся, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с
напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенность в своих знаниях,
боязнь контрольных работ, вызова к доске и других ситуаций проверки
знаний.
Особенно актуальным данное направление работы является для
выпускных и профильных классов, где учебная нагрузка выше. Кроме того,
необходимость такой работы возрастает при работе с выпускниками в период
экзаменов. Ежегодно перед экзаменами проводится консультирование и
инструктирование учителей по вопросу экзаменационной тревожности
обучающихся и способам ее снижения, а также беседы со
старшеклассниками, встречи с психологами.
Ведение профориентационной работы включает в себя два главных
направления:
проведение
информационно-просветительской
работы,
направленной на развитие психологической культуры обучающихся,
углубление их знаний по психологии, формированию адекватной
самооценки, ценностных ориентаций, жизненных перспектив, помощь
учащимся в самопознании, что решается через уроки психологии, классные
часы и т.п.;
проведение индивидуальных консультаций с подростками и
юношеством, предусматривающих профдиагностику, коррекцию и
собственно
консультации.
Это
подведет
обучающихся
к
самопрофориентации, т.е. к осознанному, самостоятельному и желанному
выбору будущей профессии или сферы профессиональной деятельности.
Главными показателями эффективности образовательной среды Школы
являются:
полноценное развитие способностей обучающихся;
формированию у них побуждающих к деятельности мотивов;
обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и
воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего
образования школа руководствуется возрастными особенностями и
возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования
с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во
всех остальных сферах школьной жизни;

94

организацию образовательного процесса с использованием
технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов
групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной
деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах,
постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том
числе
с
использованием
возможностей
информационных
и
коммуникативных технологий;
использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке; использование во всех классах основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает
широкое использование учащимися и педагогами в образовательном
процессе современных образовательных и информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени
образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным
технологиям при реализации ООП СОО является их соответствие возрастным
особенностям обучающихся; определяемым этими особенностями
содержательным задачам основного общего образования, а также
обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного
процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим
задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на
поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а
также контроль и оценку учебных действий обучающихся.
3.5.4 Финансовые условия реализации образовательной программы
ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ «Школа № 8» направлено
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Задание учредителя
обеспечивает
соответствие
показателей
объемов
и
качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

95

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив – это минимально
допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год. Органы
местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счет средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учетом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического персонала образовательных учреждений и
др.) за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов. Реализация принципа
нормативного подушевого финансирования осуществляется на трех
следующих уровнях:
на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ муниципальный бюджет);
на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет образовательное учреждение);

96

на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину регионального расчетного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельность
общеобразовательных учреждений),
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона – бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет – общеобразовательное учреждение) и на уровне
образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формированию фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда
образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части. Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату
руководителей, педагогических работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный
процесс,
учебно-вспомогательного и
младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения.

97

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и
(или) в коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них
включаются:
динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во
внеурочной деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий, в т. ч. здоровье сберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования образовательное учреждение:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
определяет
объемы
финансирования,
обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчета необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений

98

субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения
ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
разрабатывает финансовый механизм интеграции между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения требований ФГОС. Они отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации
программы СОО
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационно-

99

коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной часть ИОС является официальный сайт Школы в сети
Интернет https://8irbit.uralschool.ru/ , на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда Школы, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения; – проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,

100

службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности.
В целях обеспечения реализации образовательных программ
сформированы библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую ООП СОО учебным предметам, курсам. Кроме учебной
литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Общая характеристика:
объем библиотечного фонда – 22 490 единиц;
количество книг (в том числе брошюр) – 11 311 экземпляров;
количество учебников – 11 055 экземпляров;
книгообеспеченность – 100%.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного
бюджетов.
Продолжается работа по освоению Электронной библиотеки имени Б.Н.
Ельцина. Основной задачей Президентской библиотеки является
обеспечение гражданам свободного доступа к культурному наследи России в
цифровом формате, в том числе источникам, ранее малодоступным
широкому кругу. Коллекции Президентской библиотеки позволяют
организовать на уроке как индивидуальную исследовательскую работу, так и
групповую работу. Учебные занятия планируются таким образом, чтобы они
способствовали приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска
ответов на поставленные вопросы.
Оснащенность библиотеки учебными пособиями достаточная. Система
условий реализации ООП СОО МАОУ «Школа № 8» обосновывается на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

101

–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
–
установление степени их соответствия современным требованиям,
а также целям и задачам основной образовательной программы,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и ФОП СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации
является
создание
и
поддержание
комфортной
развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархи
целевых ориентиров.
3.5.6 Материально-технические условия реализации программы СОО
Материально-технические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы основного общего образования, требования к которым
установлены ФГОС;
2) соблюдение:
гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований; - социально-бытовые условия для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованного помещения для
организации питания;
социально-бытовые условия для педагогических работников, в том
числе оборудованные рабочие места, помещения для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
требования пожарной безопасности и электробезопасности; требования охраны труда;

102

сроки и объем текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры образовательной организации.
Материальная и техническая база школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для ее обслуживания.
При
реализации
программ
предусматриваются
специально
организованные
места,
постоянно
доступные
обучающимся
и
предназначенные для
занятий спортом;
творческой деятельности;
индивидуальной и групповой работы.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МАОУ «Школа № 8»
обеспечена мебель, техническим оборудованием, хозяйственным
инвентарем. Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования
для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы, а также мебель, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Кабинеты по предметным областям должны оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
основного общего образования.
Для организации всех видов деятельности, обучающихся в рамках ООП,
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
8 кабинетов для учащихся начальных классов, оборудованных
современной мебель, персональными компьютерами для педагога,
телевизорами, интерактивными досками;
для проведения уроков по русскому языку и литературе
оборудовано три кабинета, оснащенные автоматизированными рабочими
местами (АРМ);
уроки по математике проводятся в четырех кабинетах, также
оборудованных АРМ учителя;
оборудованы два класса информатики с 15 рабочими местами для
учащихся в каждом,
три кабинета иностранного языка оборудованы АРМ учителя;
кабинеты изо и музыки оборудованы персональными
компьютерами, проекторами, пособиями.

103

кабинеты биологии, химии и физики оборудованы АРМ учителя.
Кабинеты физики, химии, биологии оборудованы комплектами специального
лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных
работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного и среднего общего образования.
для проведения уроков технологии используется слесарная и
столярная мастерская, где установлены умывальники для мытья рук с
подводкой воды. В кабинете технологии для девочек имеются
автоматизированное рабочее место учителя, 10 электрических швейных
машин, оверлок, электрические плиты;
уроки
ОБЖ
проводятся
в
кабинете,
оборудованном
автоматизированным рабочим местом учителя, имеются тренажеры,
пневматические винтовки, макеты автомата Калашникова.
Допускается создание оборудованных кабинетов, объединяющих
средства обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Оборудование спортивного зала соответствует нормативным
требованиям и позволяет реализовать ФГОС всех уровней обучения.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения и к информационной сети Интернет. Все
школьные компьютеры объединены в локальную сеть через единую систему
передачи данных, которая обеспечена контентной фильтрацией
информации. Фильтр осуществляется компанией Ростелеком.
В МАОУ «Школа № 8» созданы условия для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и
помещения образовательного учреждения и организациюих пребывания и
обучения в учреждении, которые соответствуют следующим критериям:
доступность, безопасность, информативность
В МАОУ «Школа № 8» организовано горячее питание обучающихся.
Школьная столовая на 200 посадочных мест имеет пищеблок с современным
технологическим оборудованием. Охват питанием обучающихся составляет
100%. Все обучающиеся начальных и обучающиеся 5-11 классов, имеющие
различные категории льгот, обеспечиваются бесплатным питанием.
Медицинское обслуживание учащихся. В школе функционирует
лицензированный медицинский кабинет, обслуживание которого
осуществляется по договору, заключенному с ГБУЗ СО «Ирбитская ЦГБ»
В школе действует электронный документооборот, ведется электронный
журнал, размещенный на портале «АИС Образование». Функционирует

104

официальный информационный сайт школы https://8irbit.uralschool.ru/ .
Школа использует платформу «Сферум» и ФГИС «Моя школа».
3.5.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы СОО
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения

Финансовое
обеспечение
реализации ООП
СОО

Мероприятия
1. Принятие
Советом
школы
решений об изменениях и
дополнениях в ООП ООО.
2. Внесение
изменений
и
дополнений в Устав и локальные
акты школы.
3. Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательном процессе в
соответствии с обновленным ФГОС
СОО.
4. Разработка и корректировка:
- образовательных
программ
- (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих
программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- календарного учебного графика.

Сроки
реализации
По мере
необходимости
По мере
изменения
федеральных и
региональных
нормативных
документов

Ежегодно,
апрель, май

1. Определение объёма расходов, Ежегодно январь
необходимых для реализации ООП
и
достижения
планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов По мере
(внесение изменений в них), необходимости
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в
том
числе
стимулирующих

105

Организационное
обеспечение
реализации ООП
СОО

надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
3. Заключение
дополнительных соглашений
к трудовому договору с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации
деятельности
участников
образовательных
отношений,
организационных структур школы
по реализации ООП СОО:
- подготовка
и
выпуск
организационных приказов и
распоряжений;
- проведение
совещаний при
директоре и его заместителях;
- организация работы школьных
методических
объединений
учителей школы;
- подготовка и
проведение
тематических родительских
собраний;
- организация
консультативной
деятельности для педагогов и
родителей;
2. Разработка модели организации
образовательного процесса в
учебном году.
3. Проведение
изучения
образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию
часов части формируемой
участниками
образовательных отношений
учебного плана и внеурочной
деятельности

По мере
необходимости

В
соответстви
и с планом
работы

106

Кадровое
обеспечение
реализации ООП
СОО

Информационное
обеспечение
реализации ООП
СОО

1. Анализ кадрового обеспечения
на уровне основного общего
образования
2. Разработка и своевременная
корректировка
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
3. Разработка и реализация плана
постоянно-действующего
методического
семинара
(внутришкольного
повышения
квалификации),
ориентированного на проблемы
реализации ФГОС
4. Повышение
доли
педагогов, аттестованных на
высшую
и
первую
квалификационные категории
1. Размещение на сайте школы
основной
образовательной
программы начального общего
образования
и
других
законодательно
требуемых
материалов.
2. Ознакомление родителей с
содержанием ФГОС СОО
3. Организация
изучения
общественного
мнения
по
вопросам содержания и качества
образования по ФГОС всех
уровней обучения.
4. Проведение самообследования
о реализации ООП всех уровней
обучения
5. Создание
банка
информационно-методических
материалов
для
педагогов,
реализующих ООП СОО

Ежегодно, в мае,
августе
Ежегодно
сентябре и
январе

Ежегодно в
августе

В
соответстви
и с планом
аттестации
Постоянно

Ежегодно
Ежегодно, март

Ежегодно,
январьапрель
Постоян
но

в

107

Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
СОО

1. Анализ
состояния
материально-технических
условий реализации ООП
СОО;
2. Обеспечение реализации планаграфика
оснащения
учебных
кабинетов в рамках проекта
«ЦОС»;
3. Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС в соответствие
с требованиями СанПиН;
4. Обеспечение
соответствия
условий реализации ООП СОО
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
школы;
5. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО:
- организация
поддержки
сайта школы;
- организация обслуживания
локальной сети школы;
- организация своевременного
ремонта и обслуживания
оргтехники;
- своевременное приобретение
лицензионного программного
обеспечения;
- обновление и пополнение
технических средств обучения и
компьютерной техники;
- приобретение
расходных
материалов.
6. Обеспечение
укомплектованности библиотеки:
- пополнение библиотечного
фонда
учебниками,

Ежегодно

Ежегодно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

108

художественной
и
научнопопулярной литературой;
- пополнение библиотечного
фонда
электронными
образовательными ресурсами.
7. Обеспечение
контроля
доступа
участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам
сети Интернет.

Постоянно

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)