Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Муниципального образования город Ирбит «Средняя общеобразовательная школа № 8»
(МАОУ СОШ № 8)
ПРИНЯТО
На заседании педагогического совета
Протокол №1 от 30.08.2019

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ №8
______________/ Воложанина Н.Н.
Приказ 05/6-од от 02.09.2019

ПРИНЯТЫ ИЗМЕНЕНИЯ
На заседании педагогического совета
Протокол № 4 от 10.12.2019

ИЗМЕНЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ №8
______________/ Воложанина Н.Н.
Приказ 54-од от 11.12.2019

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)

г. Ирбит
2019

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 4
1.1.
Пояснительная записка .................................................................................................. 4
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................... 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО ........................................................ 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования................................................................................ 8
1.2.1. Общие положения ............................................................................................................... 8
1.2.2. Структура планируемых результатов ................................................................................ 9
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО ................................................................ 10
1.2.4 Метапредметные результаты освоения ООП .................................................................. 11
1.2.5 Предметные результаты ..................................................................................................... 17
1.2.5.1 Русский язык .................................................................................................................... 17
1.2.5.2 Литература ....................................................................................................................... 21
1.2.5.3 Родной язык (русский) .................................................................................................... 23
1.2.5.4 Родная литература (русская) .......................................................................................... 28
1.2.5.5 Иностранный язык (английский) ................................................................................... 30
1.2.5.6 Второй иностранный язык (немецкий) .......................................................................... 34
1.2.5.7 История России. Всеобщая история .............................................................................. 39
1.2.5.8 Обществознание .............................................................................................................. 41
1.2.5.9 География ......................................................................................................................... 49
1.2.5.10 Математика .................................................................................................................... 52
1.2.5.11 Информатика.................................................................................................................. 69
1.2.5.12 Физика ............................................................................................................................ 72
1.2.5.14 Химия.............................................................................................................................. 82
1.2.5.15 Изобразительное искусство .......................................................................................... 85
1.2.5.16 Музыка............................................................................................................................ 92
1.2.5.18 Физическая культура ................................................................................................... 101
1.2.5.19 Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................ 103
1.2.5.20 Основы духовно-нравственной культуры народов России ..................................... 107
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП ООО............. 108
1.3.1. Общие положения ........................................................................................................... 108
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ...... 109
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ........................................................ 112
2. Содержательный примерной основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................. 114
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности . 114
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС .......................................................................................................................................... 114
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью. .................... 115
2.1.3. Роль образовательных технологий деятельностного типа в развитии УУД ............. 119
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся .............................................. 120
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ.............................................................................................. 121
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования. ........................................................................................................................... 121

2

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий......................... 124
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей. ....................... 126
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. ................................ 127
2.1.10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся.............................................................................................................................. 127
2.2.
Программы учебных предметов, курсов .................................................................. 128
2.2.1 Общие положения ............................................................................................................ 128
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ................................................................................................................................ 129
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .................................................. 129
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и ................................. 132
социализации обучающихся ..................................................................................................... 132
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся ............................ 134
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................................. 164
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования ................................................................................................ 164
2.4.2. Направления коррекционной работы ............................................................................ 165
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения ООП ООО ............................................................................ 166
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 168
3.1.
Учебный план .............................................................................................................. 168
3.2. Календарный учебный график .......................................................................................... 172
3.3. План внеурочной деятельности ........................................................................................ 172
3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы .................. 172
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................ 173
3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования............................................................................ 177
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования............................................................................ 178
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования............................................................................ 179
3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ООО МАОУ СОШ №8 ................................................................................ 184
3.2.7 Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО............................. 186

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями действующего федерального законодательства,
исходя из примерной основной образовательной программы основного общего образования
с учётом анализа образовательных запросов участников образовательных отношений
МАОУ СОШ №8.
Нормативно правовая основа ООП ООО:
1. Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования») (далее – Стандарт);
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12. 2014
№ 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
5. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189);
7. Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»
8. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательных отношений на ступени основного общего образования. ООП
ООО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
ООП ООО образовательного учреждения, в соответствии с требованиями Стандарта,
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта, Уставом и Программой развития школы. Обозначены способы определения
достижения указанных целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования,
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования;
4

- программу формирования ИКТ-компетентности, включающую развитие
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательных
отношений, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации ООП;
- систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Основным содержанием деятельности школы является формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для
осознанного выбора, воспитание гражданственности, трудолюбия, патриотизма;
формирование здорового образа жизни.
Цель работы школы – формирование мобильной и конструктивной жизненной
позиции для эффективного использования знаний, опыта совместной работы и личных
достижений в реальной социально-значимой деятельности. Педагогические усилия
направлены на развитие навыков самоорганизации и принципиально важных качеств
современного человека: самостоятельности, ответственности, целеустремленности,
творчества, инициативности. Мы включаем в общее пространство развития не только
учащихся, но также педагогов и родителей.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации организацией,
осуществляющая образовательную деятельность, основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
5

 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Программа адресована
1) Учащимся и родителям:
6

– для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности гимназии по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
– для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности МАОУ СОШ № 8, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия.
2) Учителям:
– для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
3) Администрации:
– для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
– для регулирования отношений субъектов образовательных отношений, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание ООП ООО формируется с учётом:
1) государственного заказа:
- создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии с государственными стандартами;
- развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
2) социального заказа:
– организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
– обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
– воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
– обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
– воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
3) заказа родителей:
– возможность получения качественного образования;
– создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
– сохранение здоровья.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
ООП ООО опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а
именно:
– наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств
и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так
и внеучебные задачи;
– способность к инициативному поиску построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
– наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной
школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя, так
и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

7

– желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения поставленной задачи, находить недостающие
знания и осваивать недостающие умения.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
8

ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература
(русская)», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое осуществляется в конце обучения на уровне
основного общего образования, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
9

повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
10

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4 Метапредметные результаты освоения ООП
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

11

Согласно ФГОС ООО метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
12

деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
13

для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
14

 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
15

 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
16

соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5 Предметные результаты
1.2.5.1 Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);понимание,
интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;
- умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
17

их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
- стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
-идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
- анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
18

- определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
- распознавание распространённых и нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
- распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций
- ;опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
- использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:

19

- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом
и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
- соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении,
при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
20

• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2 Литература
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;

21

 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–
6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
22

 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
1.2.5.3 Родной язык (русский)
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне основного общего образования отражают:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
- осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире;
- осознание роли русского родного языка в жизни человека;
- осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития
языка с историей общества;
- осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
родного языка;
- понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
- понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.

23

- понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения
таких
фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения;
- понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление
пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого
общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская
и заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур; характеристика заимствованных слов по языкуисточнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и
более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка
в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
- понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира;
общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение
значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное
употребление иноязычных слов;
- понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения
устаревших слов с национально-культурным компонентом; определение значения
современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и
стилистической окраске;
- определение различий между литературным языком и диалектами; осознание
диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия
диалектизмов;
- осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
- соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
- использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи:
толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов,
фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
- осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
- анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
нормами литературного языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;

24

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
- стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность;
- осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и
осуществлять их совершенствование и развитие;
- соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных,
глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и
шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных
по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н] перед
мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в
отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в
рамках изученного); в словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных
словах;
- осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
- различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом
речи и стилями речи;
- различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление
слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
- употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
- понимание активных процессов в области произношения и ударения;
- соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им
предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚
антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим
значением и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном
стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание
частотных примеров тавтологии и плеоназма;
- различение стилистических вариантов лексической нормы;
- употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
- употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических
вариантов лексической нормы;
- различение типичных речевых ошибок;
- редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
- выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
- соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚
обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий
географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен
существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду
25

одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм множественного
числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени; формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚
форм глаголов в повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах
сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных
частей речи; согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
существительным со значением лица женского рода; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным сочетанием числительного и существительным; согласование
определения в количественно-именных сочетаниях с числительными; построение
словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением;
построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚
предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
- определение типичных грамматических ошибок в речи;
- различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
- различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
- правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом вариантов грамматической нормы;
- правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
- выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
- соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и
формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
употребление формы «он»;
- соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного
общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
- соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
- использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии;
- использование при общении в электронной среде этики и русского речевого
этикета;
- соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
- понимание активных процессов в русском речевом этикете;
- соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
- соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
- использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
- использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических
словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;

26

- использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а
также в процессе редактирования текста;
- использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
- использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной
речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
- владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи;
- владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
- умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать
фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
- умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и
определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический
план текста;
- проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные,
дедуктивные,
рамочные
/
дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные);
- владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком
литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами получения,
переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации;
- владение правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях;
- уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
- участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в
споре;
- умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных
видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
- владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности
объекта; оценки;
- создание устных и письменных текстов описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение;
27

- создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
- создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;
оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
- чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз,
слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
- чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации
текста, его сильных позиций;
- создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их;
оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.5.4 Родная литература (русская)
- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
28

точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая
на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества
последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо. К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные). Условно им соответствуют следующие
типы диагностических заданий:
- выразительно прочтите следующий фрагмент;
- определите, какие события в произведении являются центральными;
- определите, где и когда происходят описываемые события;
- опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
- выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
- ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
- определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют. У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня
пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста. К
основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?». К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное
толкование
художественных
функций
особенностей
поэтики
произведения,
рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как
29

художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи),
доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
1.2.5.5 Иностранный язык (английский)
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение
к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
30

Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;

31

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
32

• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, be able to, must, have to, should);

33

• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.6 Второй иностранный язык (немецкий)
34

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
- описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

35

- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится: 40
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

36

- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания изучаемого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности;
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

37

- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера;
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени; цели;
условия с союзом; определительными с союзами;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами;
- распознавать и употреблять в речи предложения с различными конструкциями;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола без различения их функций и употреблять их в речи.
38

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.7 История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
39

• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
40

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.8 Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
41

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека.
Выпускник научится:
‒ использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
‒ характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
‒ в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
‒ характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
‒ приводить примеры основных видов деятельности человека;
‒ выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
‒ оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
‒ оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
‒ использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
‒ моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество.
Выпускник научится:
‒ демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
‒ распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
‒ характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
‒ различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни; ‒ выполнять несложные познавательные и практические
задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
42

‒ характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
‒ на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
‒ раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
‒ конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах
общественной жизни;
‒ выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
‒ осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы. Выпускник научится:
‒ раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
‒ различать отдельные виды социальных норм;
‒ характеризовать основные нормы морали;
‒ критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные;
- применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
‒ раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
‒ характеризовать специфику норм права;
‒ сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
‒ раскрывать сущность процесса социализации личности;
‒ объяснять причины отклоняющегося поведения;
‒ описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
‒ оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры.
Выпускник научится:
‒ характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
‒ описывать явления духовной культуры;
‒ объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
‒ оценивать роль образования в современном обществе;
‒ различать уровни общего образования в России;
‒ находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
‒ описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
‒ объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
‒ учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
‒ раскрывать роль религии в современном обществе;
43

‒ характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
‒ характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
‒ критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера.
Выпускник научится:
‒ описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
‒ объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
‒ характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
‒ выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
‒ приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
‒ описывать основные социальные роли подростка;
‒ конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
‒ характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
‒ объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
‒ характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
‒ раскрывать основные роли членов семьи;
‒ характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
‒ выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
‒ выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
‒ выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
‒ формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
‒ использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
‒ находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества.
Выпускник научится:
‒ объяснять роль политики в жизни общества;
‒ различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
‒ давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
44

‒ различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
‒ раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
‒ называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
‒ характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
‒ соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство.
Выпускник научится:
‒ характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
‒ объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
‒ раскрывать достижения российского народа; ‒ объяснять и конкретизировать
примерами смысл понятия «гражданство»;
‒ называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
‒ осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
‒ характеризовать конституционные обязанности гражданина. Выпускник получит
возможность научиться:
‒ аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
‒ использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ. Основы российского
законодательства. Выпускник научится:
‒ характеризовать систему российского законодательства;
‒ раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
‒ характеризовать гражданские правоотношения;
‒ раскрывать смысл права на труд;
‒ объяснять роль трудового договора;
‒ разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
‒ характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
‒ характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
‒ конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
‒ характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
‒ раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
‒ анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
‒ исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
‒ находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:

45

‒ на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
‒ оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
‒ осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика.
Выпускник научится:
‒ объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
‒ различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
‒ раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
‒ характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах; ‒ характеризовать механизм рыночного регулирования
экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
‒ объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
‒ называть и конкретизировать примерами виды налогов;
‒ характеризовать функции денег и их роль в экономике;
‒ раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
‒ анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
‒ формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
‒ раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности; ‒
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
‒ использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
‒ обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
‒ выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием со-стояния российской экономики;
‒ анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
‒ решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
‒ грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
‒ сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
2. Основное содержание учебного предмета «обществознание»
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
46

«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра,
труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные
и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
47

жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и
защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы
о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы
защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор
и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды
рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор
профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система
налогов, функции, налоговые системы разных эпох. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный перевод,
обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение.
Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.

48

Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
1.2.5.9 География
1) сформированность представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) сформированность первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) владение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) владение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) владение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) сформированность умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) сформированность представлений об особенностях деятельности людей, ведущей
к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
49

наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
50

 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
 различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
51

 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10 Математика
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
- оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
- применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
52

- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины;
- решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
- оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении задач;
- выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
- выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений
и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
- нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
53

- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
- проведение доказательств в геометрии;
- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире
и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях; наличие
представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
54

13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
Математика 5-6 класс
Выпускник научится:
 Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

1

55

 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать2 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
2
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

56

 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
57

 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Алгебра
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

3

58

Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
 определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
59

 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения),
в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
60

 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать4 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

4
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

61

 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трехчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
62

 решать

f x  gx ;

простейшие

иррациональные

уравнения

вида

f x  a,

 решать уравнения вида x  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
 строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной

n

пропорциональности, функции вида:

y  a k , y  x , y  3 x , y  x ;
x b

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af kx b c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
 исследовать функцию по ее графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
63

 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей

64

 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов
с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Геометрия 5-9 классы
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
65

 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах
в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
66

Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объемных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
67

 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.

68

1.2.5.11 Информатика
1) Владение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире
и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях; наличие
представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
2) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
3) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
4) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
5) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
6) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
7) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам
ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;

69

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках
этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;

70

познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
71

осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12 Физика
1) сформированность представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для

72

развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) сформированность первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение
основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) сформированность представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствии несовершенства машин
и механизмов;
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
73

полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
74

 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
75

жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
76

закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
77

термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13 Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
78

домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

79

 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;

80

 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов
и систем органов;

81

 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.14 Химия
1) сформированность первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3) владение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) сформированность умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
82

5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) сформированность представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф;
Выпускник научится:
•
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
•
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
•
различать химические и физические явления;
•
называть химические элементы;
•
определять состав веществ по их формулам;
•
определять валентность атома элемента в соединениях;
•
определять тип химических реакций;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
•
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
•
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
•
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
83

•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
•
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
•
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
•
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
•
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
•
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;

84

•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
•
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
•
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
•
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
•
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.15 Изобразительное искусство
1) Сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитость визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) наличие опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) наличие опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитость потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:

85

• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
86

• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния
и настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов
и определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
87

• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
• анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;

88

• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
89

• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
90

• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и
видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
91

• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.16 Музыка
1) сформированность основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) сформированность мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическое движение);
4) появление эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
92

В ходе изучения учебного предмета «Музыка»:
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
93

 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла
и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека
и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

94

 применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17 Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

95

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
96

‒ модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,

97

• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального
образования для занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);

98

• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование
и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
99

• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
100

• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;
• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
1.2.5.18 Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
101

способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение
основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых
видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО)"
Выпускник научится:
‒ рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
‒ характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
‒ раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
‒ разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
‒ руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
‒ руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
‒ составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
‒ классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
‒ самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
‒ тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
‒ выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
‒ выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
‒ выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
102

‒ выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
‒ выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
‒ выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
‒ выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
‒ выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
‒ выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена
в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
‒ характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
‒ определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
‒ вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
‒ проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
‒ проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
и сеансов оздоровительного массажа;
‒ выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
‒ преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
‒ осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
‒ выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
‒ выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
‒ проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.19 Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
103

природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
Выпускник научится:
‒ классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
‒ использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ
в атмосфере, воде и почве;
‒ использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
‒ классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
‒ безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
‒ безопасно использовать бытовые приборы;
‒ безопасно использовать средства бытовой химии;
‒ безопасно использовать средства коммуникации;
‒ классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
‒ предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
‒ безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
‒ безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
‒ безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
‒ безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
‒ безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
‒ безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
‒ адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
‒ адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
104

‒ безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
‒ безопасно применять первичные средства пожаротушения;
‒ соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
‒ соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
‒ соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном);
‒ классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
‒ адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
‒ использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
‒ классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических походах;
‒ готовиться к туристическим походам;
‒ адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
‒ адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
‒ добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
‒ добывать и очищать воду в автономных условиях;
‒ добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
‒ подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
‒ характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
‒ предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
‒ классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
‒ безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
‒ характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
‒ предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
‒ классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
‒ безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
‒ безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
‒ комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
в случае эвакуации;
‒ классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
‒ классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
‒ адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
‒ адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
‒ классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
‒ классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;

105

‒ предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
‒ адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
‒ оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
‒ характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
‒ классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
‒ планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
‒ адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
‒ выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
‒ безопасно использовать ресурсы интернета;
‒ анализировать состояние своего здоровья;
‒ определять состояния оказания неотложной помощи;
‒ использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
‒ классифицировать средства оказания первой помощи;
‒ оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
‒ извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
‒ оказывать первую помощь при ушибах;
‒ оказывать первую помощь при растяжениях;
‒ оказывать первую помощь при вывихах;
‒ оказывать первую помощь при переломах;
‒ оказывать первую помощь при ожогах;
‒ оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
‒ оказывать первую помощь при отравлениях;
‒ оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
‒ оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
‒ классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических поездках;
‒ готовиться к туристическим поездкам;
‒ адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
‒ анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
‒ анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
‒ безопасно вести и применять права покупателя;
‒ анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
‒ предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
‒ характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
‒ классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
‒ владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
106

‒ классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
‒ оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
‒ оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
‒ оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
‒ оказывать первую помощь при коме;
‒ оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
‒ использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
‒ усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
‒ исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
‒ творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.20 Основы духовно-нравственной культуры народов России
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
107

Предметные результаты
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" направлено на:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
- воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.– осознание
целостности окружающего мира, расширение знаний о российской многонациональной
культуре, особенностях традиционных религий России;
– использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности; способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
– расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 8 как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку, портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся. К внешним процедурам относятся: государственная итоговая
аттестация, независимая оценка качества образования и мониторинговые исследовании
муниципального, регионального и федерального уровней. Особенности каждой из
указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
108

качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию
оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три
блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
• оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии на уровне основного
общего образования. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов на уровне основного общего
образования служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
109

В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований (внешняя оценка)
и является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Инструментарий внешней оценки разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
В школе оценка сформированности отдельных личностных результатов
обучающихся на уровне основного общего образования (внутренняя оценка) направлена
на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и проводится в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося. Во внутришкольном мониторинге возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
• участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг осуществляется классным руководителем на основе
методики исследования личностного роста обучающихся на основе методики (Степанов
П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в
школе / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского), а также в ходе ежедневных
наблюдений на учебных занятиях и внеурочной деятельности. Результаты отражаются в
документах классного руководителя (в целом по коллективу класса и персонально по
обучающимся) и в портфолио обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; • способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией,
учителями–предметниками в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
110

 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения
и работы с информацией) проводится комплексная работа (включающая предметы
математика, русский язык, история, обществознание, биология, география).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Требования к структуре и оформлению, особенности защиты и критерии оценивания
индивидуального проекта определяются Положением об индивидуальном итоговом
проекте обучающихся МАОУ СОШ № 8.
Критерии оценивания индивидуального проекта соотносятся с метапредметными
результатами следующим образом:
1. Сформированность познавательных учебных действий проявляется через
-способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. ;
- умение грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
2. Сформированность регулятивных действий проявляется в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
3. Сформированность коммуникативных действий проявляется в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений
обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению

111

базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном этапе образования. Проводится учителями и (или) администрацией
школы в начале 5-го класса и (или) в начале каждого учебного года с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (тем, разделов) и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений в учебном году или на уровне
образования. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы

112

продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя.
Мониторинг предметных результатов при текущем контроле ведётся каждым
учителем-предметником, в т.ч. в таблицах предметных результатов. Таблицы результатов
не являются официальными документами,а предназначены для фиксации и хранении
информации о динамике развития ученика. Таблицы результатов учитель может вести либо
в электронном, либо в бумажном виде. В таблицах отметки выставляются в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Если, решая
задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было
ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было бы
получить.
Оценивание осуществляется в соответствии с уровнями успешности, исходя из
критериев:
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, (какие решали много
раз) где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» рабочей прогрммы
по предмету) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в рабочей
программе). Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо
всем. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» («4») или «нормально» («3»)
(решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи:
– либо действие в новой, непривычной ситуации ;
– либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» («4») или «почти отлично» («5-» или «4+»)
(решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи»,- для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
материалы, - либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования. Качественная оценка – «превосходно» («5+» или «5, 5»).
Портфолио учащегося (портфель достижиений) – это сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником
своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития. Структура и механизм работы с портфолио определены
Положением о портфолио обучающегося уровня основного общего образования в
Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Муниципального
образования город Ирбит «Средняя общеобразовательная школа № 8».
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий
класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Особенности выставления триметровых и годовых отметок описаны в Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся школы.
Государственная итоговая аттестация

113

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
2. Содержательный примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием
и реализацией программы .
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП и служит основой для
разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной
деятельности.
Цель программы развития УУД – обеспечение системного подхода к развитию
личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных УУДкак основы
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Программа призвана обеспечить:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

114

– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний иучебных действий,
формирование компетенций и компетентностей впредметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческиеконкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практическиеконференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми всовместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в областииспользования
информационно-коммуникационных технологий науровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основамиинформационной
безопасности,
умением
безопасного
использованиясредств
информационнокоммуникационных технологий (далее –ИКТ) и сети Интернет.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
115

По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен
удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также
в рамках факультативов, кружков, элективов.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модельреальности) ученик может сформулировать свою версию
ответа;
4) принцип минимакса(характерен для УМК «Школа 2100)– в учебнике имеется как
необходимый дляусвоения основной материал, так и дополнительный материал.
Предметы «Русский язык», «Родной язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелены на личностное развитие ученика, так как даетформирование
«основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним»,
нацеливают на «формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческуюценность». Эти же предметы с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основныминормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при созданииустных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системыпонятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предметы «Литература», «Родная литература», прежде всего, способствуют
личностномуразвитию
ученика,
поскольку
обеспечивают
«культурную
самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы какодной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни». Приобщение к литературе какискусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другимсвоих мыслей и чувств, через организацию диалога
с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения.«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализатекста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознаватьхудожественную
116

картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но иинтеллектуального осмысления» способствует
формированиюпознавательных универсальных учебных действий.
Предметы «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», наряду с
достижением предметных результатов, нацелены на личностное развитие ученика,
обеспечивают«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностяминых
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания». С помощью другой группы линий развития обеспечивают
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивают
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».Также
на уроках иностранного языка в процессе освоения системыпонятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История. Всеобщая история» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа
линий – знакомство с целостной картиной мира(умение объяснять мир с исторической
точки зрения) – обеспечиваетразвитие познавательных универсальных учебных действий.
Именноона обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современныхглобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать,сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источникахинформацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоциональногоотношения к миру – способствует
личностному развитию ученика.С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопониманиямежду народами, людьми разных культур».
Предмет«Обществознание», который наряду сдостижением предметных
результатов, нацелен на познавательныеуниверсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы идавать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» имногоедругое.Не менее важна
нацеленность предмета и на личностное развитиеучеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности,патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия.Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизнидля объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативныеуниверсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использованиятерриториального подхода как основы географического мышлениядля
осознания своего места в целостном, многообразном и быстроизменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём» способствуетличностному развитию.
Предметы «Математика», «Алгебра», «Геометрия» направлены прежде всего на
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальныепроцессы и явления». У этого предмета есть
ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных

117

действий. Данный предмет является «универсальнымязыком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательныхуниверсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логическихзначениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечиваетформирование
познавательных универсальных учебных действий.Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов,простых экспериментальных исследований». Однако не менее
важно«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказываетсодействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развитияобеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиноймира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системынаучных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах,явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях».Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета,
как формированиеоснов экологической грамотности, «защиты здоровья людей вусловиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелена на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реальнонаблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ,зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимостьприменения веществ от их свойств». Химия играет важнуюроль и в
достижении личностных результатов, позволяя учитьсяоценивать роль этого предмета в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных
и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметнаяобласть
«Искусство», включающая предметы «Изобразительноеискусство», «Музыка». Прежде
всего, они способствуют личностномуразвитию ученика, обеспечивая «осознание значения
искусства итворчества в личной и культурной самоидентификации личности,развитие
эстетического вкуса, художественного мышленияобучающихся». Кроме этого, искусство
дает человеку иной, кромевербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированнуюнаправленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческихзадач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий».
В то же время «формирование умений устанавливатьвзаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие
познавательныхуниверсальных учебных действий. Формируя представления «о
мирепрофессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных
118

действий через «развитие двигательной активностиобучающихся, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях»,а также «знание и умение применять меры безопасности и
правилаповедения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую
помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом
«физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,здорового
и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметноевлияние на личностное развитие
школьников.
Механизмом формирования личносных и метоапредметных результатов является
введние часть учебного плана,формируемого участниками процесса, междисциплинарных
курсов.
2.1.3. Роль образовательных технологий деятельностного типа в развитии УУД
Технология
Роль
Прежде всего формирует регулятивные универсальные
Проблемноучебные действия, обеспечивая формирование умения решать
диалогическая
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
технология
универсальных учебных действий: за счёт использования диалога
– коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Направлена
на
развитие
контрольно-оценочной
Технология
самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения
оценивания
самостоятельно
оценивать
результат
своих
действий,
образовательных
контролировать себя, находить иисправлять собственные ошибки;
достижений
(учебных успехов) мотивация на успех. Направлена прежде всего на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт
обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения,
логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного
отношения к иным решениям приводит к личностному развитию
ученика.
Обеспечивает понимание текста за счёт овладения
Технология
приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и
продуктивного
после чтения. Направлена на формирование коммуникативных
чтения
универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно
читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например, умения извлекать
информацию из текста. Реализация этой технологии обеспечена
методическим аппаратом учебников, в части текстов, которых
размещены подсказки для организации беседы учителя с
учениками, нацеленной на полное понимание текста.
На занятиях педагоги применяют технология интерактивного обученияКоротаевой,
осуществляется работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы.Это
связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий, и преждевсего – умения донести свою позицию до
других, понять другиепозиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к
позиции другого. Для формирования личностных и метапреддметных УУД моежт
119

применяться технология развития критического мышления через чтение и письмо или её
отдельные приёмы
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Работа над проектамигармонично дополняет в образовательномпроцессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образованияв более комфортных для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков.Нацеленность проектов на
оригинальный конечный результат вограниченное время создает предпосылки и условия
прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий подостижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегосярезультата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способоввыхода из
ситуации.
Обязательным этапом в основной школе, предваряющим работу над изделиями,
мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации
поодному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его
выбору. Это позволяет осваивать познавательныеуниверсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе надпроектами в группе и
необходимый завершающий этап работы надлюбым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметныхкоммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,договариваться друг
с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числес применением
средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируяеё. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут бытьполучены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темыпроектов, связанной с историей и культурой
своей страны, позволяетформировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач,предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач вчьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемойописываемой ситуации, реализует принцип управляемого
переходаот деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненнойситуации.
Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение
предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого
результата. Традиционныйдля такого рода задач дефицит одной информации и её общая
избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных
действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий,
получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень
регулятивныхучебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве
задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются
предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над
120

проектами.Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных
результатов играет учебно-исследовательская деятельность.
Для формирования ИКТ-компетентности и основ учебно-исследовательской и
проектной деятельности в часть Учебного плана, формируемую участниками
образовтаельного процесса включаются модульные курсы «Проектная деятельность» и
«Информационно-коммуникационные технологии», содержание которых представлено в
соответствующих рабочих программах.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Программа разви-тия УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том
числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной без-опасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции,
что на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в
рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем
предметным обла-стям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий
в по-вседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образова-тельной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ- компе-тентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный
подход имеет значе-ние при определении планируемых результатов в сфере формирования
ИКТ- компетенций. Формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучаю-щихся:
- уроки по информатике и другим предметам;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов; создание и
редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание web-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено согласованием действий и усилиями команды учителей-предметников.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования.
121

Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых
операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи ин-формации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бума-гу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютер-ного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и
учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использо-ванием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структу-рирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделе-ние, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в со-ответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к вы-равниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканиро-ванного текста; использование ссылок и
122

цитирование источников при создании на их осно-ве собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением ру-кой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инстру-ментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использо-ванием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
раз-личных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных,родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объек-тов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством зву-чания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для са-мостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров
файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использовани-ем материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; модели-рование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаи-модействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
123

работы, форми-рование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационно-го обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с по-мощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважи-тельное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования
или не-желательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Панируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне об-разовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптирова-ны и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируе-мых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основ-ных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);

124

- строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планиру-емых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучаю-щийся сможет:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируе-мых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающий-ся сможет:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультиме-дийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возмо-жен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
иссле-довании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
125

- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основ-ных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основ-ных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
- различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Возможные формы взаимовыгодного сотрудничества:
- договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-

126

практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирова-ние опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ- компетенций:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Необходимый уровень подготовки педагогических кадров для реализации программы УУД:
- владение представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
- обучение на курсах повышения квалификации, посвященных ФГОС;
- участие в разработке программы по формированию УУД или во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- организация образовательной деятельности в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- владение педагогами навыками формирующего оценивания;
- наличие позиции тьютора или владение педагогами навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
- умение педагогов применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется посредством:
• системы внутришкольного контроля;
• итоговая диагностика достижения метапредметных результатов обучающимися на
основе комплексных работ на межпредметной основе;
• анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе посещения
уроков;
• анкетирование учителей, обучающихся и родителей (законных представителей).
127

Периодичность проведения оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика
реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в школе.
Оценка результатов деятельности образовательной организации по формированию
и раз-витию УУД у обучающихся осуществляется на основе принятой в школе системы
показате-лей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество результатов,
качество условий и качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза
и из-мерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом
используемых ме-тодик оценки, компьютерных программ обработки данных,
инструктивных материалов и до-кументально зафиксированным алгоритмом их
применения.
Система оценки деятельности МАОУ СОШ №8 по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся также описана в пункте «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования» целевого раздела.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки деятельности МАОУ СОШ №8 по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся описана в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования целевого раздела.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь от-дельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контроли-рует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспро-изведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъ-яснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
вы-полнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоот-ветствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное из-менение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.

128

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
Рабочие программы учебных предметов направлены на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов имеют одинаковую структуру и содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Основное содержание учебных предметов изложено в рабочих программах.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению приведено в Приложениях к данной основной образовательной программе:
Приложение №3 – Русский язык
Приложение №4 – Литература
Приложение №5 – Родной язык (русский)
Приложение №6 – Родная литература (русская)
Приложение №7 – Иностранный язык (английский)
Приложение №8 – Второй иностранный (немецкий)
Приложение №9 – Математика
Приложение №10 – Алгебра
Приложение №11 – Геометрия
Приложение №12 – Информатика
Приложение №13 – История России. Всеобщая история
Приложение №14 – Обществознание
Приложение №15 – География
Приложение №16 – Физика
Приложение №17 – Химия
Приложение №18 – Биология
Приложение №19 – Музыка
Приложение №20 – Изобразительное искусство
Приложение №21 – Технология*
Приложение №22 – Физическая культура
Приложение №23 – Основы безопасности жизнедеятельности
Приложение №24 – Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение №25 – Проектная мастерская
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
129

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования в МАОУ СОШ №8 (далее – Программа) строится на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие
и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- формирование экологической культуры,
- формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
­ формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных
и социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных
ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историкокультурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
­ усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
­ приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
­ социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
­ формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
­ приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
­ приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой

130

работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
­ участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
­ формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
­ развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
­ учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных
и социальных потребностей их семей;
­ формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
­ овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
­ развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
­ приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
­ создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами
профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными
представителями);
­ информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
­ использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
­ осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни;
­ формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;
­ осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
­ формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
­ овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
­ формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики

131

употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
­ формирование убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
­ осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
132

В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
- воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
- духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
­
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина
с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т. д.;
­
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
­
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в
общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.
I, ст.7);

133

«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
­ обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
­ включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
­ основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
­ учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
134

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами (школьная библиотека, школьный музей, оформление школьных
коридоров);
- осваивать эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
предметном пространстве школы (выставочное пространство 2-го этажа, озеленение
коридоров и кабинетов, сад Гомера на пришкольной территории – зоны заботы каждого
класса, сменные фотовыставки в коридорах здания школы);
- осваивать ценности здорового образа жизни (оборудованные спортзал и
спортивная площадка во дворе, игровые уголки в классах, информационные стенды на
этажах);
- демонстрировать опыт нравственных отношений во внеурочной деятельности
(оборудованный актовый зал);
- осваивать правила безопасного поведения на дорогах и повседневной жизни
(разметка перекрестка во внутреннем школьном дворе, информационные стенды на этажах
и кабинетах).
Школьный уклад включает в себя:
- систему общешкольных событий, которая способствует созданию определенного
образа школьной жизни, обеспечивает ориентацию учащихся на определенную систему
ценностей. Применительно к педагогике событие это то, что имеет значение для развития,
воспитания, обучения личности, объединяет на какое-то время детей и взрослых,
школьников и учителей (иногда и родителей) для участия в неком
действии,
осуществляемом во внеурочном пространстве;
- участие обучающихся в традиционных внешкольных мероприятиях,
позволяющих приобретать опыт участия в различных видах деятельности на базе
организаций дополнительного образования, муниципальных учреждений культуры и
спорта, других социальных институтов.
- организацию ученического самоуправления, способствующую проявлению
инициативы и участию учащихся в управлении, приобретению позитивного социального
опыта совместной общественной деятельности, развитию организаторских способностей и
лидерских качеств, ощущению причастности к решению важных вопросов школьной
жизни. Ученическое самоуправление можно рассматривать как «социальную пробу».
- реализацию проекта «Сад Гомера» (социально значимая добровольческая
деятельность на пришкольной территории), которая позволяет выработать взгляды на труд
как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение
окружающей действительности, а также умение и привычку реально, на деле работать
самостоятельно и творчески на пользу. Сад создан в память о директоре школы
Мирофорове Гомере Федоровиче на пришкольной территории (на территории бывших
теплиц).
Календарь традиционных школьных событий и внешкольных мероприятий
- Общешкольный праздник «Мы вместе!» (День знаний),
Сентябрь
- школьный туристический слет,
- День памяти Г.Ф.Мирофорова,
- Единый день чтения,
- День бега «Кросс наций»
- «Именинная неделя», посвященная Дню рождения школы,
Октябрь
- школьный фестиваль песенного творчества «Калейдоскоп классной
песни»,
- Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников.

135

- легкоатлетическая эстафета на приз дважды Героя Советского
Союза Г.А. Речкалова.
- Неделя правовой помощи детям,
Ноябрь
- День матери
- Чемпионат школьной баскетбольной лиги «КЭС-баскет»,
- Муниципальный этап ВсОШ.
- Неделя добрых дел,
Декабрь
- фестиваль сценического творчества «Новогодний переполох»,
- выставка-ярмарка «Новогодний сувенир»,
- Творческий конкурс рисунков «Свет Рождественской звезды».
- Литературно-музыкальная гостиная,
Январь
- Школьный этап Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая
классика»,
- Подготовка к вечеру встречи выпускников.
- Весер встречи выпускников,
Февраль
- Месячник защитников Отечества,
- школьные соревнования «Школа безопасности».
- Конкурс-форум «Уральский характер» (муниципальный этап).
- старт конкурса «Ученик года»,
Март
- Всероссийская неделя детской и юношеской книги,
- фестиваль творчества «Оранжевое настроение»,
Апрель
- спортивный праздник памяти В.П.Гилетина; конкурс «Ученик
года»,
- Президентские спортивные игры и состязания.
- Литературно-музыкальная гостиная, посвященная Дню Победы,
Май
- акции, посвященные Дню Победы,
- итоговые линейки,
- Последний звонок,
- Легкоатлетическая эстафета на призы газеты «Восход»,
- Участие в праздничной демонстрации 1 Мая
- Городская игра «Рассвет Победы».
-ЛДПД
Июнь
- выпускные вечера.
- Реализация общешкольного проекта «Сад Гомера».
Май-сентябрь
В течение всего - школьная спартакиада «Сильная Россия – здоровая Россия»,
- конкурс «Лучший спортсмен», «Самый спортивный класс»,
учебного года
- заседания школьного интеллектуального клуба «Умка»,
- организация выставок изобразительного творчества и
фотовыставок,
- городская спартакиада среди общеобразовательных школ.
Основными направлениями деятельности школы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
Направление

Задачи

Базовые
ценности

136

• общее представление о политическом устройстве
российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества,
• о символах государства, их историческом
происхождении
и
социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах
гражданского
общества,
их
истории
и
современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в
обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
•
осознание
конституционного
долга и
обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об
их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, школе, общественных местах,
к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам;
• усвоение общечеловеческих и национальных
ценностей
- понимание необходимости научных знаний для
Воспитание
развития личности и общества, их роли в жизни,
трудолюбия,
труде, творчестве;
сознательного,
• осознание нравственных основ образования;
творческого
отношения
к • осознание важности непрерывного образования
и самообразования в течение всей жизни;
образованию,
труду и жизни, • осознание нравственной природы труда, его роли
подготовка
к в жизни человека и обществ, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
сознательному
знание и уважение трудовых традиций своей
выбору
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
профессии
• умение планировать трудовую деятельность,
рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы,
соблюдать
порядок
на
рабочем
месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к
учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно
проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать
Воспитание
гражданственно
сти,
патриотизма,
уважения
к
правам, свободам
и обязанностям
человека

137

любовь к России,
своему
народу,
своему
краю,
гражданское
общество,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества,
социальная
солидарность,
мир во всём мире,
многообразие
и
уважение культур
и народов

научное
знание,
стремление
к
познанию
и
истине, научная
картина
мира,
нравственный
смысл учения и
самообразования,
интеллектуальное
развитие
личности;
уважение к труду
и людям труда;
нравственный
смысл
труда,
творчество
и
созидание;
целеустремлённос
ть
и
настойчивость,
бережливость,
выбор профессии

разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на
следующем
уровне
образования
или
профессиональному выбору в случае перехода в
систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире
профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной
перспективой, получать дополнительные знания и
умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда
и труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты
и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве
школы и её ближайшего окружения;
•
общее
знакомство
с
трудовым
законодательством;
•
нетерпимое
отношение
к
лени,
безответственности и пассивности в образовании
и труде.
- присвоение эколого-культурных ценностей и
Воспитание
ценностей здоровья своего народа, народов
экологической
России как одно из направлений общероссийской
культуры,
гражданской идентичности;
культуры
умение
придавать
экологическую
здорового
и •
направленность любой деятельности, проекту,
безопасного
демонстрировать экологическое мышление и
образа жизни
экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья,
экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека; осознание
единства и взаимовлияния различных видов
здоровья человека: физического (сила, ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического
(умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие),
социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество
отношений
с
окружающими
людьми);
репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия
ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
человека;

138

жизнь во всех её
проявлениях;
экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразный
здоровый
и
безопасный образ
жизни;
ресурсосбережени
е; экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство для

• интерес к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей
природной
социальной
среды,
негативно
влияющих на здоровье человека; способах их
компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов
риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия,
экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей
устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
• знание основ законодательства в области защиты
здоровья и экологического качества окружающей
среды и выполнение его требований;
•
овладение
способами
социального
взаимодействия
по
вопросам
улучшения
экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом
представлений о вкладе разных профессий в
решение
проблем
экологии,
здоровья,
устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей,
населения, привлечение их к организации
общественно
значимой
экологически
ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению
правил личной и общественной гигиены
и санитарии; рациональной организации
режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию;
труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных напитков, наркотиков
и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ.
139

улучшения
экологического
качества
окружающей
среды; устойчивое
развитие
общества
в
гармонии
с
природой

• ценностное отношение к прекрасному,
Воспитание
восприятие искусства как особой формы познания
ценностного
отношения
к и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов
прекрасному,
и
явлений
действительности,
развитие
формирование
способности видеть и ценить прекрасное в приоснов
роде, быту, труде, спорте и творчестве людей,
эстетической
общественной жизни;
культуры
• представление об искусстве народов России.
(эстетическое
воспитание)
Воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознан ия

• сознательное принятие базовых национальных
российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу,
России, к героическому прошлому и настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального
российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений;
понимание высокой ценности человеческой
жизни;
стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего
контроля;
• понимание значения нравственно-волевого
усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных
обязанностей;
стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело
до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор
намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
-понимание
и
сознательное
принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного
и
социального
развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.

140

красота,
гармония,
духовный
мир
человека,
самовыражение
личности
в
творчестве
и
искусстве,
эстетическое
развитие
личности
нравственный
выбор; жизнь и
смысл
жизни;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства
другого человека,
равноправие,
ответственност
ь,
любовь
и
верность; забота
о
старших
и
младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о
светской этике,
вере, духовности,
религиозной
жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на
основе
межконфессионал
ьного
диалога;
духовнонравственное
развитие
личности

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека
Виды деятельности, формы проведения
воспитательной работы
– беседы и классные часы
по примерным темам: «Что значит любовь к
Родине?», «Что связывает меня с моими
друзьями, моими земляками, моей страной?»,
«Что я могу сделать для своего
класса, своих земляков, своих сограждан?»,
«Кем из наших предков я горжусь?»;
- участие в подготовке и проведении
традиционных классных и общешкольных
мероприятий:
«Мы вместе», День учителя, «Калейдоскоп
классной песни», «Именинная неделя»,
День Конституции, Новый год,
День Защитника Отечества,
День Героев Отечества, Международный
женский день, День Победы,
День матери и др.
– экскурсии и путешествия по примерной
тематике: «Герои Великой Отечественной
войны в памяти нашего края», «Культурное
наследие предков в музеях нашего края» и т.д.
– коллективно-творческие дела (театральные
постановки,
художественные
выставки,
поисковая работа с примерной тематикой:
«Письма с фронта», «Моё Отечество»,
«Детский рисунок против войны», конкурс
поделок «Подарок ветерану» и т.п.;
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда,
людьми, делами которых можно гордиться;

141

Содержание деятельности
- Изучают Конституцию Российской
Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о
политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором
находится школа.
- Знакомятся с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина
- Знакомятся с историей и культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором, особенностями быта народов
России
- Знакомятся с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников.
Знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина.

– осуществление вместе с родителями
творческих
проектов
национальной,
гражданской, социальной направленности;
- работа школьного музея (поисковые группы,
экскурсоводы);
- участие в областном конкурсе-форуме
«Уральский характер»;
- мероприятия, посвященные юбилейным
датам
выдающихся
государственных
деятелей,
деятелей
культуры,
науки,
искусства, юбилейным датам значимых
событий в истории России, родного края.

- Участвуют в беседах о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества,
в проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают
опыт
межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России,
знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни.
- Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма.

Направление: Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения
к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Виды деятельности, формы проведения Содержание деятельности
воспитательной работы
- Знакомство с правилами взаимоотношений - Участвуют в подготовке и проведении
людей в процессе труда в ходе различных общешкольных и классных мероприятий.
добрых дел (мероприятий):
- Участвуют в олимпиадах по учебным
–
праздники-игры
по
теме
труда: предметам,
изготавливают
учебные
«Профессии будущего» и т.д.;
пособия
для
школьных
кабинетов,
–
экскурсии,
видеопутешествия
по различные приспособления для школьного
знакомству с разными профессиями своего
пространства
в
рамках
проектной
края и мира;
деятельности.
– коллективно-творческие дела по подготовке Участвуют
в
экскурсиях
на
праздников и т.п.;
промышленные и сельскохозяйственные
– встречи-беседы с людьми различных предприятия, учреждения культуры, в ходе
профессий, прославившихся своим трудом, которых знакомятся с различными видами
его результатами;
труда, с различными профессиями.
–
ролевые
игры,
моделирующие Знакомятся
с
профессиональной
экономические, производственные ситуации; деятельностью и жизненным путём своих
– совместные проекты с родителями родителей и прародителей, участвуют в
«Трудовые династии», «Труд моих родных» организации и проведении презентаций
и т.д.;
«Труд нашей семьи».
- реализация проекта «Сад Гомера», Участвуют
в
различных
видах
субботники на территории школы;
общественно- полезной деятельности на
волонтерская
деятельность:
опыт базе школы и взаимодействующих с ней
принесения практической пользы своим учреждений дополнительного образования,
трудом и творчеством:
других социальных институтов.
украшение
и
наведение
порядка
в - Приобретают умения и навыки
пространстве класса, школы, улицы; помощь в сотрудничества, ролевого взаимодействия
организации общешкольных мероприятий, со сверстниками, взрослыми в учебноакций, проведение благотворительных акций; трудовой деятельности, раскрывающих
– расширение возможностей и навыков по перед
самообслуживанию и устройству быта

142

близких, товарищей дома, в школе, в поездках,
турпоходах;
– занятие народными промыслами на базе
дополнительного образования;
– трудовые акции («Обелиск», «Помощь
ветерану») на исключительно добровольной,
сознательной основе;
- сотрудничество с учреждениями СПО и
вузами города и области с целью осознанного
профессионального выбора;
- реализация программ внеурочной
деятельности по профориентации.

подростками
широкий
спектр
профессиональной
и
трудовой
деятельности.
Участвуют
в
различных
видах
общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
- Участвуют во встречах и беседах
с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.
- Учатся творчески и критически работать с
информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ
и обобщение из разных источников.
Направление: Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Виды деятельности, формы проведения Содержание деятельности
воспитательной работы
-занятия в спортивных объединениях
- Получают представления о здоровье,
дополнительного образования;
здоровом образе жизни, природных
– спортивные праздники, подвижные игры, возможностях человеческого организма, их
тренинги (в т.ч. с родителями);
обусловленности экологическим качеством
- занятия с психологом;
окружающей среды, о неразрывной связи
– занятия в школьных спортивных секциях, экологической культуры человека и его
- школьная спартакиада «Сильная Россия – здоровья.
здоровая Россия»;
- Участвуют в пропаганде экологически
- школьный туристический слет;
сообразного здорового образа жизни —
школьные
соревнования
«Школа проводят беседы, тематические игры,
театрализованные
представления
для
безопасности»,
– классные часы, этические беседы, младших
школьников,
сверстников,
коллективно-творческие дела по примерным населения.
темам: «Вредные и полезные для здоровья - Просматривают и обсуждают фильмы,
привычки», «Человек есть то, что он ест», посвящённые
разным
формам
«Убийцы людей – табак, алкоголь, оздоровления.
наркотики», «Болезни, которые порождают - Учатся экологически грамотному
увлечения компьютерными играми,
поведению в школе, дома, в природной и
телевидением», Можно ли словом помочь городской
среде:
организовывать
человеку (убедить в чем-то, отказаться от экологически
вредных
привычек
т.п.)?»,
«Культура безопасный уклад школьной и домашней
здоровья» и т.п.;
жизни,
бережно
расходовать
воду,
–
экскурсии,
видеопутешествия
по электроэнергию, утилизировать мусор,
знакомству с людьми, их образом жизни, сохранять места обитания растений и
укрепляющим или губящим здоровье;
животных.
– встречи с интересными людьми, ведущими - Участвуют в проведении школьных
активный образ жизни, сумевшими сохранить спартакиад, эстафет, экологических и
хорошее здоровье в сложной ситуации туристических походов, походов по
(преклонный возраст, травма и т.п.), с родному краю.
представителями профессий, предъявляющих
143

высокие требования к здоровью, со
спортсменами–любителями
и
профессионалами;
- тематические конкурсы рисунков,
плакатов, газет, заметок, стихотворений и т.д.
– соблюдение правил личной гигиены,
чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
– организация коллективных действий
(семейных праздников, дружеских игр) на
свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов
питания, стремление следовать экологически
безопасным
правилам
в
питании,
ознакомление с ними своих близких;
– противодействие (в пределах своих
возможностей) курению в общественных
местах, пьянству, наркомании.
– однодневные туристические
походы (развитие выносливости, интерес к
физической активности);
- ученические проекты по здоровому
питанию, вредным продуктам и т.п.

- Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних
туристических
походах,
экскурсиях,
путешествиях и экспедициях.
Участвуют
в
практической
природоохранительной деятельности.
- Составляют правильный режим занятий
физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня,
учёбы и отдыха.
- Учатся оказывать первую доврачебную
помощь пострадавшим.
- Получают представление о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье
человека.
- Приобретают навык противостояния
негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости от ПАВ.
- Участвуют на добровольной основе в
мероприятиях,
проводимых
общественными
экологическими
организациями.
- Разрабатывают и реализуют учебноисследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.

Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Виды деятельности, формы проведения Содержание деятельности
воспитательной работы
– посещение театральных представлений, - Получают представления об эстетических
концертов, фестивалей; экскурсии,
идеалах и художественных ценностях
прогулки, путешествия по знакомству с культур
красотой памятников культуры и природы народов России.
(художественные музеи, выставки и т.п.) с - Знакомятся с эстетическими идеалами,
рефлексией по примерным темам: «Что традициями художественной
прекрасного ты увидел?», «В каких культуры родного края, с фольклором
художественных образах
и народными художественными
отразилась красота?»;
промыслами.
– классные часы, этические беседы по - Знакомятся с местными мастерами
примерным темам: «Красота в жизни людей», прикладного искусства, наблюдают за их
«Как
мы
отличаем
красивое
от работой,
безобразного?», «Что такое некрасивый - участвуют в беседах «Красивые и
поступок?», «Создание и разрушение красоты некрасивые поступки», «Чем красивы люди
– словом, жестом, действием», «Как
вокруг нас» и др.,
сказать правильно?», «Красота родного обсуждают
прочитанные
книги,
языка» и т.д.;
художественные фильмы, телевизионные
144

– занятия в творческих объединениях
дополнительного образования – опыт
самореализации в художественном
творчестве;
- школьные фестивали творчества;
- фестиваль сценического творчества
«Новогодний переполох»;
– встречи-беседы с людьми творческих
профессий;
– участие вместе с родителями в
проведении школьных выставок семейного
художественного и декоративно-прикладного
творчества,
литературно-музыкальных
вечеров;
- театрализованная деятельность - участие в
подготовке и проведении традиционных
школьных мероприятий;
- участие в конкурсах рисунков, открыток,
газет, плакатов, стихотворений, сочинений,
конкурсах Чтецов;
- Опыт реализации идеалов красоты в
значимой для людей деятельности:
– участие в художественном
оформлении помещений, зданий;
– опыт следования идеалам красоты,
выражения своего душевного состояния при
выборе поступков, жестов, слов, одежды в
соответствии с различными житейскими
ситуациями.

передачи, компьютерные игры на предмет
их этического и эстетического содержания.
- Получают опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в
доступных
видах
и
формах
художественного творчества на уроках
технологии, на занятиях по программам
внеурочной деятельности и в системе
учреждений дополнительного образования.
- Участвуют вместе с родителями в
проведении
выставок
семейного
художественного
и
декоративноприкладного творчества, литературномузыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая
посещение
объектов
художественной
культуры с последующим представлением
в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
- Участвуют в оформлении класса
и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в
домашний быт.

Направление: Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания
Виды деятельности, формы проведения Содержание деятельности
воспитательной работы
- Знакомство с правилами нравственного
поведения, обучение распознаванию плохих
и хороших поступков, черт характера в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
– этические беседы и классные часы на
нравственные темы;
–
просмотр
и
обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих противоречивые ситуации
нравственного поведения;
– экскурсии;
–коллективно-творческие
дела
(театральные постановки, художественные
выставки и т.п.)
– ознакомление (по желанию детей и с
согласия родителей) с деятельностью
145

- Знакомятся с конкретными примерами
высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении
бесед.
- Участвуют в общественно полезном
труде в помощь школе, городу, селу,
родному краю.
- Принимают добровольное участие в
делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, живых существах,
природе.
- Расширяют положительный опыт
общения
со
сверстниками
противоположного
пола
в
учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте,

традиционных религиозных организаций:
– осуществление вместе с родителями
творческих проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации
нравственного выбора;
– туристические походы и другие формы
совместной
деятельности
(в
т.ч.
вышеперечисленные),
требующие
выработки
и
следования
правилам
нравственного поведения;
- участие в традиционных школьных
благотворительных
мероприятиях:
«Неделя добра» и т.п.
- Посильное участие в оказании помощи
другим людям:
–подготовка праздников, концертов для
людей с ограниченными возможностями,
для пожилых и т.д.;
– добровольный и с согласия родителей сбор
средств для помощи нуждающимся;
–решение практических личных и
коллективных задач по установлению
добрых отношений в детских сообществах,
разрешение споров, конфликтов.

активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
- Получают системные представления о
нравственных
взаимоотношениях
в
семье, расширяют опыт позитивного
взаимодействия в
семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях,
открытых
семейных
праздников,
выполнения и презентации совместно с
родителями
творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями).

Формирование антикоррупционного мировоззрения, повышение общего
уровня правосознания и правовой культуры обучающихся, родителей
Необходимым компонентом Программы воспитания и социализации являются
антикоррупционное образование, антикоррупционное просвещение, антикоррупционная
пропаганда. Эти мероприятия проходят как в урочной, так и во внеурочной деятельности и
включают в себя акции, диспуты, беседы, коллективно- творческие дела, ролевые игры,
творческие конкурсы рисунков, проведение родительских собраний, дней открытых
дверей, других мероприятий, направленных на формирование антикоррупционного
мировоззрения обучающихся.
Виды
деятельности,
формы Содержание деятельности
проведения воспитательной работы
- проведение тематических классных -Знакомятся
с
нормативно-правовыми
часов;
актами, направленными на борьбу и
-сюжетно-ролевые
творческие профилактику коррупции, получают знания
мероприятия; оформление наглядных об основных правах и обязанностях граждан
пособий, презентаций, плакатов, стендов России.
и т.п.;
-Развитие
навыков
законопослушного
-проведение бесед с представителями поведения,
формирование
навыков
правоохранительных
органов, антикоррупционного
поведения,
юридического сообщества, депутатами нетерпимости к проявлениям коррупции в
представительных
органов повседневной
жизни,
формирование
государственной власти и местного гражданской
позиции
относительно
самоуправления;
коррупции.
- проведение тематических конкурсов;
Результат:
проведение тематических бесед с -нетерпимое отношение к проявлениям
обучающимися («Что такое коррупция?», коррупционного
поведения
и
их
«Какой вред наносит коррупция?» и т.п.; последствиям;
146

-обсуждение публикаций в средствах
массовой информации, связанных с
противодействием коррупции.
организация
мероприятий,
приуроченных к памятным датам России,
профессиональным праздничным дням и
иным соответствующим датам (День
сотрудника органов внутренних дел
Российской Федерации, День юриста и
пр.).
- совместная деятельность семьи и
школы:
тематические
родительские
собрания; оформление информационных
стендов; индивидуальные консультации
и беседы;
- проведение опросов и иных форм
социологических исследований.

- умение вести дискуссию об общественной
опасности коррупционного поведения;
-знания
основных
принципов
антикоррупционной политики государства,
формирование позитивного отношения к
антикоррупционным мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия
с органами государственной власти,
содержащих в себе предпосылки для
коррупционных проявлений;
умение
применять
алгоритмы
правомерного разрешения конфликтов
интересов,
возникающих
в
рамках
взаимодействия с представителями органов
государственной власти;
- заинтересованность в участии в
мероприятиях, направленных на борьбу с
коррупцией.

2.3.1. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических,
психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые
рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на
определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным
особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.
Работа в данном направлении предполагает профессиональную ориентацию
школьников и направлена на реализацию ранней предпрофильной и профильной
подготовки учащихся по завершению основного общего образования и выбора
дальнейшего образовательного маршрута.
Содержание программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования направлено на развитие способности учащихся к
адекватному и ответственному выбору будущей профессии.
Исходя из возрастных особенностей обучающихся, можно выделить целевые
ориентиры:
- 5-7 классы: формирование необходимых профессионально ориентированных
знаний и умений;
- 8-9 классы: формирование личностного смысла выбора профессии.
Направления
профориентацион
ной работы
Профпросвещени
е
и
информирование

Содержание
работы

профориентационной Формы
работы

–
расширение
представлений
(учащихся, родителей, педагогов) о
рынке труда, ознакомление с миром
профессий,
их
содержанием,
сведения о путях приобретения
различных профессий

147

профориентационной

в урочной деятельности:
- программа учебного курса
становится инструментарием, а
учебная
дисциплина
материалом,
на
котором
реализуется
программа
профессиональной ориентации
школьников;
работа
с
учебными
материалами
вне
учебных

Диагностика
и - формирования у подростков
консультирование осознанного выбора профессии:
установление и изучение признаков,
характеризующих
уровня
соответствия
различных
«параметров» конкретного человека
требованиям избранной профессии;
- оказание помощи в выборе
индивидуального пути получения
конкретной профессии
Взаимодействие с объединение
интеллектуальных,
социальными
информационных,
материальных
партнерами –
ресурсов заинтересованных сторон
для создания эффективной системы
профориентации

занятий – исследовательские и
социальные
проекты,
эксперименты,
практики
и
практикумы, экскурсии и др.;
Во внеурочной деятельности:
- работа над метапредметными
или
надпредметными
исследовательскими
и
социальными
проекты,
в
кружках,
занятия
по
программам
внеурочной
деятельности;
работа
в
пространстве
расширенного
социального
действия:
познавательные
интернетресурсы, социальные
познавательные
сети,
дистанционные
образовательные программы и
курсы;
- групповые формы: игра,
тренинг,
беседа,
рассказ,
анкетирование, тестирование,
экскурсия, сообщение, проект,
олимпиада, конкурс и др.
- Индивидуальные формы:
консультирование,
беседа,
анкетирование, тестирование,
профессиональная
проба,
работа со СМИ, работа с
Интернетом и др.

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной
организации,
совместной
деятельности
образовательной
организации с предприятиями, общественным организациями, в том числе
организациями дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества
и государства;
148

- развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
- создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения
и воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации
к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

149

- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так
и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Социальные партнеры школы в области воспитания:
учреждения культуры, спорта, образования г. Ирбита:
- Детская художественная школа, Детско-юношеская спортивная школа, Центр
детского творчества, ДК им. В.К. Костевича;
- Муниципальное казенное учреждение культуры муниципального образования
город Ирбит «Библиотечная система»;
- Муниципальное казенное учреждение культуры МО город Ирбит «Историкоэтнографический музей»;
- Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Ирбитский гуманитарный колледж»;
- Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Ирбитский мотоциклетный техникум»;
- Государственное автономное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Свердловской области «Ирбитский политехникум»;
Иные учреждения и службы г. Ирбита:
- ОДН МО МВД России «Ирбитский»;
- ГКУ службы занятости населения Свердловской области «Ирбитский центр
занятости»;
- Центр социальной помощи семье и детям;
- Клиника, дружественная к молодежи «Пульс»;
- Филиал «Центр по борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями по
Восточному округу»,
- Ирбитский районный суд;
- ОГИБДД МО МВД России «Ирбитский»
- Совет ветеранов г. Ирбита.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию
проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким
способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью
консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах

150

действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут
решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
151

процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации
совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу
рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
Направление деятельности
Содержание деятельности
организация занятий, уроков
соблюдение гигиенических норм и
обеспечение использования требований к организации и объёму учебной и
различных каналов восприятия внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных
информации;
учет
зоны секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик
работоспособности обучающихся;
обучения, адекватных возрастным возможностям
распределение
интенсивности
умственной и особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
деятельности;
• обучение обучающихся вариантам
использование
рациональных
способов и приёмов работы с
здоровьесберегающих технологий.
учебной информацией и организации учебного
труда;
• строгое соблюдение всех требований к
использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
• индивидуализацию обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по
индивидуальным программам основного общего
образования;
• рациональную и соответствующую
требованиям организацию уроков физической

152

культуры и занятий активно-двигательного
характера в основной школе.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований по различным видам спорта.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения,
смелые и решительные действия спортсменов.
Направление
Содержание деятельности
деятельности
обеспечение
- полноценная и эффективная работа с со всеми
рациональной
организации обучающимися, а также с обучающимися всех групп
двигательного
режима, здоровья, с ограниченными возможностями здоровья,
нормального
физического инвалидами, (на уроках физкультуры, в секциях и т.
развития
и
двигательной п.);
подготовленности
- рациональная и соответствующая возрастным
обучающихся всех возрастов
и
индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся организация уроков физической
повышение адаптивных культуры и занятий активно-двигательного характера;
- организация занятий по адаптивной
возможностей
физкультуре;
организма, сохранение
организацию
динамической
паузы,
укрепление
здоровья
обучающихся и формирование динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
культуры здоровья
повышению двигательной активности;
- организация работы спортивных секций,
туристических, экологических кружков, слетов и
создание
условий
для
их
эффективного
функционирования;
регулярное
проведение
спортивнооздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: Дни
Здоровья, Дни профилактики, спортивные соревнования и физкультурно-оздоровительные
мероприятия, школьная Спартакиада по игровым видам спорта. Традиционно
обучающиеся школы принимают участие в районных и городских мероприятиях и
соревнованиях: «Лыжня России», «Кросс наций», эстафеты на приз дважды Героя
Советского Союза Г.А. Речкалова и на приз газеты «Восход», Рассвет Победы и др.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма.
В школе проводятся Дни профилактики, тематические беседы классных
руководителей, врача школы, приглашенных специалистов, сотрудников ГИБДД и МЧС,

153

викторины, игровые конкурсы и программы, инструктажи по правилам поведения и ТБ. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, не расчлененные на устойчивые,
учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может
быть:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
- программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Особую роль играет просветительская работа с родителями (законными
представителями). Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные
и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе активно
используются информационные ресурсы сети Интернет.

154

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
- выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам;
- знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической
культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья;
- готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности;

155

- представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа;
- чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
- вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
- формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение
и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения;
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся поощряются за:
-успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;
- победу в олимпиадах, учебных и воспитательных конкурсах, спортивных
соревнованиях;
- большую общественную работу;
156

- постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.
В школе применяются следующие виды поощрений:
- объявление благодарности;
- объявление благодарности с записью в дневник;
- прием у директора;
- награждение «Почетной грамотой», «Благодарностью» МАОУ СОШ №8;
- направление благодарственного письма родителям;
- размещение информации о достижениях учащихся в школьной газете,
информационных стендах и на сайте;
- награждение Похвальным листом «За отличные успехи в учении»;
Наиболее значимыми публичными мероприятиями общественного признания
индивидуальных и личных достижений являются ежегодные приемы директора,
подведения итогов конкурсов «Ученик года», «Спортсмен года», «Самый спортивный
класс» в разных возрастных группах.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
157

- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
- состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу
с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования
в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся
в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;

158

- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Основными показателями и объектами исследования эффективности
Программы развития, воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся:
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
-принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость
принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
-принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
-принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

159

- анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
- интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
- беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся)
-увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации.
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся.
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса
и индивидуальная характеристика обучающегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач основного общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений обучающихся основного общего образования.

160

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России; знание
государственных праздников, их истории и значения для общества.
Направление: Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения
к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми
и взрослыми;

161

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
общие представления о трудовом законодательстве.
Направление: Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья
и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии
и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
162

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнерства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения
Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества; опыт реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.
Направление: Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от
друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
163

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы: обеспечить комплексную психологомедико-педагогическую и социальную помощь обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, детейинвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой этих особенностей и степенью их выражения;
- создание условий способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы основного общего образования, развитию их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

164

Программа предназначена для организации коррекционной работы с обучающимися
с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, соматически ослабленными
детьми, обучающимися с пониженным зрением, с нарушением функций опорнодвигательного аппарата.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей.)
2.4.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
165

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой,
фельдшером) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ:
диагностика школьников с ОВЗ, определение их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет классный руководитель. Его деятельность направлена на защиту прав
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный руководитель
166

участвует в изучении особенно-стей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выяв-лении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизнен-ных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Классный руководитель участву-ет в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы классного руководителя являются: классные часы,
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возмож-ны также выступления на родительских собраниях, на классных часах
в виде информацион-но-просветительских лекций и сообщений.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в течение учебного года).
В школе создан психолого-педагогический консилиум, задачами которого являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений
об организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования.

167

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план является нормативным документом, определяющим перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) и формы промежуточной аттестации
обучающихся.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, является частью
организационного раздела ООП и служит одним из основных механизмов ее реализации.
Содержание и структура учебного плана определяются требованиями ФГОС ООО,
Примерной образовательной программой основного общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и Образовательной программой ООО школы.
Структуру учебного плана по ФГОС регламентирует приказ Минобрнауки об утверждении
ФГОС ООО (от 17.12.2010 № 1897 с изменениями на 31 декабря 2015 года). Учебный план
МАОУ СОШ №8 обеспечивает возможность обучения на государственном (русском) языке
Российской Федерации.
Нормативно-правовую основу разработки учебного плана составляют:
 Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
г. № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с изменениями и дополнениями, внесенными следующими
документами: Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. №
1644; Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577; ФГОС ООО в редакции
от 29.06.2017 г.);
 Примерная основная образовательная программа основного общего
образования: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15; http://fgosreestr.ru/);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря
2018 г. N 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур
и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
 Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Муниципального образования город Ирбит «Средняя общеобразовательная школа №8»
(МАОУ СОШ №8);
 Основная образовательная программа Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ №8 (ООП ООО).
Цели и задачи учебного плана.
При разработке учебного плана учитывались цель и задачи основного общего
образования, определенную ст. 66 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ).: основное общее образование направлено на становление и
формирование личности обучающегося, формирование нравственных убеждений,
168

эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способности к социальному самоопределению.
Задачи:
- обеспечить права учащихся на получение качественного общего образования,
установленного ФГОС основного общего образования;
- обеспечить преемственность начального общего, основного общего образования;
- формировать образовательный базис, основанный не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности; создать необходимые условия
для ее самореализации;
- сохранять и укреплять физическое, психологическое и социальное здоровье
обучающихся;
- формировать гражданскую идентичность обучающихся, их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- обеспечить личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
- формировать систему универсальных учебных действий, а также общеучебных
умений и навыков, навыков самообразования; развивать умения творческой деятельности;
- способствовать формированию мотивации к интенсивной учебе, развитию
индивидуальных способностей, в том числе общеинтеллектуальных как основы овладения
сложной познавательной деятельностью.
Условия реализации учебного плана.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком, обеспечивающих выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных с СанПиН 2.4.2.2821-10 « Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»:
- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования;
- деление учебного года на триместры;
- продолжительность учебного года 34 учебных недели для 5 – 9 классов;
- 6-дневная учебная неделя;
- предельно допустимая нагрузка для 5 классов – 29 часов; 6 классов – 30 часов; 7
классов – 32 часа; 8 и 9 классов – 33 часа;
- продолжительность урока 40 минут, перемены 10-20 минут.
Структура содержания учебного плана на уровне основного общего
образования.
Учебный план основного общего образования, реализующий ФГОС ООО, состоит
из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательные предметы:
Русский язык.
Литература.
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
169

Основы духовно-нравственной культуры народов России
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая
Основы безопасности жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
На параллелях 5 - 9 классов время, отводимое на данную часть примерного учебного
плана, использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета «Биология» в
обязательной части учебного плана – 1 час в 7-х классах;
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета «Русский язык» в
обязательной части учебного плана – 0,5 часа в 8-х классах;
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета «Алгебра» в
обязательной части учебного плана – 0,5 часа в 8-х и 9-х классах;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих реализацию ФГОС основного
общего образования в обязательной части учебного плана:
в 5-х классах:
- по 0,5 часа в неделю для изучения учебного предмета ОДНК НР, входящего в
обязательную часть;
- по 0,5 часа в неделю для изучения учебного предмета «Родной язык (русский)»,
входящего в обязательную часть;
- по 0,5 часа в неделю для изучения учебного предмета «Родная литература
(русская)», входящего в обязательную часть
- по 0,5 часу в неделю для изучения учебного предмета «Обществознание»;
в 6-8-х классах:
- по 1 часу в неделю для изучения учебного предмета «Проектная мастерская»,
входящего в обязательную часть;
в 9-х классах:
- по 0,5 часа в неделю для изучения учебного предмета «Второй иностранный язык»,
входящего в обязательную часть;
- по 0,5 часа в неделю для изучения учебного предмета «Родной язык (русский)»,
входящего в обязательную часть;
- по 0,5 часа в неделю для изучения учебного предмета «Родная литература
(русская)», входящего в обязательную часть
Учебный план МАОУ СОШ №8 предусматривает пятилетний срок освоения
образовательных программ основного общего образования для 5 - 9 классов. Количество
учебных занятий за 5 учебных лет составляет не менее 5267 часов за весь уровень
образования. При проведении занятий по иностранному языку(в 5-х классах), технологии и
информатике осуществляется деление классов на две группы.
Учебный план на учебный год, утверждатся приказом директора и является
приложением к ООП ООО (Приложение 1)

170

Учебный план (годовой/ недельный) основного общего образования для 5- 9-х классов

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в год/неделю

5 а, б

6 а, б, в

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно­научные
предметы

Естественно ­ научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно­
нравственной
культуры народов
России
Итого

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский) (II)
Родная литература
(русская) (II)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика *
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология*

170/5
102/3
17/0,5

Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно­
нравственной
культуры народов
России (I)

204/6
102/3

7 а, б,
в
136/4
68/2

8 а, б,
в

9 а, б, в

102/3
68/2

102/3
102/3
17/0,5

714/21
442/13
34/1

17/0,5

34/1

102/3

510/15

17/0,5

17/0,5
340/10
306/9
204/6
102/3
340/10

17/0,5
102/3

102/3

170/5

170/5

68/2

68/2

34/1

102/3

102/3

102/3
68/2
34/1
68/2

102/3
68/2
34/1
68/2

102/3
68/2
34/1
68/2

34/1
34/1

34/1
68/2
68/2

34/1
34/1
34/1

34/1
34/1
34/1

34/1
34/1
34/1

34/1
68/2
68/2
68/2
68/2
34/1

34/1
68/2
102/3
68/2
68/2

68/2

68/2

68/2

34/1

102/3

102/3

102/3

102/3
34/1

Всего

136/4
272/8
238/7
136/4
272/8
136/4
102/3
238/7

102/3
34/1

17/0,5

510/15
68/2
17

969/28,5

986/29

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык и
Русский язык1
литература
Математика и
Алгебра2
информатика
Естественно ­ научные Биология3
предметы
Общественно­научные Обществознание (I)
предметы
Проектная мастерская

17,5/0,5

35/1

Фактическая нагрузка

986/29

1020/30

Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной неделе (СанПин)

986/29

1020/30

1054/3
1
35/1

1054/3
1
70/2

1105/32,
5
17/0,5

17/0,5
17/0,5

5253/151
209/6
17/0,5

17/0,5

34/1

34/ 1
34/1

17/0,5

17/0,5
34/1

34/1

34/1

1088/3
2

1155/3
3

102/3
1122/33

5338/157

1088/3
1122/3
1122/33
5338/157
2
3
Русский язык1 ­ часы учебного плана перенесены в основную часть предмета «Русский язык».
Алгебра2­ часы учебного плана перенесены в основную часть предмета «Алгебра».

171

Биология3­ часы учебного плана перенесены в основную часть предмета «Биология».
I – предмет изучается модульно в первом полугодии в объеме 1 час в неделю.
II – предмет изучается модульно во втором полугодии в объеме 1 час в неделю.

3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
начального общего образования составляется с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательной деятельности.
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года: 5 - 9 классы – не менее 34 недель
Система организации учебного года: 5 - 9 классы – триместр
Продолжительность учебных триместров:
1 триместр – 12 недель
1 триместр – 11 недель
1 триместр – 11 недель
С июня по август учащиеся МАОУ СОШ №8 проходят летнюю учебно-трудовую
практику в соответствии с ООП ООО (с изменениями и дополнениями).
Продолжительность каникул:
Осенние, зимние, весенние – 30 календарных дней
Летние – не менее 8 недель
Праздничные и выходные дни:
4 ноября – День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России.
Сроки проведения промежуточной аттестации: последние 2 учебные недели учебного
года.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается
календарный учебный график на учебный год для всех классов школы с указанием
конкретных сроков учебных четвертей и каникул. (Приложение 2)
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребно-стей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультур-ное) таких формах, как научно-практические конференции, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы,
отличные от урочной, на доб-ровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организа-ции, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
(до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществ-ляющей образовательную деятельность.
Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора утверждается план
внеурочной деятельности на конкретный учебный год.(Приложение №26)

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Анализ имеющихся в школе условий и ресурсов позволяет сделать вывод об их
соответствии требованиям Стандарта
и достаточности для реализации основной
172

образовательной программы основного общего образования. Вместе с тем, для развития
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, необходимо
постоянное совершенствование всех условий.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Школа в целом укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО МАОУ СОШ №8 на 2019-2020
учебный год
Должность
Должностные
Количест Уровень квалификации работников ОУ
обязанности
во
к
уровню Фактиче
работник Требования
ский
ов в ОУ квалификации
(имеется/
требуется
Директор
обеспечивает
1/1
высшее
профессиональное соответРуководитель
системную
образование по направлениям ствует
ОУ
образовательну
подготовки «Государственное и
ю
и
муниципальное
управление»,
административн
«Менеджмент», «Управление
о-хозяйственную
персоналом» и стаж работы на
работу
педагогических должностях не
образовательног
менее 5 лет либо высшее
о учреждения
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях
не менее 5 лет
заместитель
координирует
3/3
высшее
профессиональное соответст
руководителя
работу
образование по направлениям вует
преподавателей,
подготовки «Государственное и
воспитателей,
муниципальное
управление»,
разработку
«Менеджмент», «Управление
учебноперсоналом» и стаж работы на
методической и
педагогических должностях не
иной
менее 5 лет либо высшее
документации.
профессиональное образование
Обеспечивает
и
дополнительное
совершенствова
профессиональное образование
ние
методов
в области государственного и
организации
муниципального
управления
образовательног
или менеджмента и экономики и
о
процесса.
стаж работы на педагогических
Осуществляет
или руководящих должностях
контроль
за
не менее 5 лет
качеством
173

учитель

педагогорганизатор

социальный
педагог

образовательног
о процесса
осуществляет
20/21
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо
в
области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы

содействует
3,5/4
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
осуществляет
1/1
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности

соответствует

соответствует

высшее
профессиональное соответобразование
или
среднее ствует
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы
174

учительлогопед,
учитель
дефектолог

педагогпсихолог

в учреждениях,
организациях и
по
месту
жительства
обучающихся
осуществляет
0,5/1
работу,
- направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся
осуществляет
0,5/1
профессиональн
ую деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости

Педагогбиблиотекарь

осуществляет
1/1
обучение
и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы
и
средства
обучени
обеспечивает
0,5/1
доступ
обучающихся к

высшее
профессиональное
образование
в
области
дефектологии без предъявления
требований к стажу работы

Внутренн
е
соместиль
ство

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы
высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без предъявления
требований к стажу работы,
либо среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области образования и
педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет

Внутренн
е
соместиль
ство

высшее
или
среднее
профессиональное образование
по
специальности
175

соответствует

лаборант

бухгалтер

информационны
м
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся
следит
за 3/3
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет
его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.
выполняет
1/1
работу
по
ведению
бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций

«Библиотечно-информационная
деятельность»

среднее
профессиональное
образование без предъявления
требований к стажу работы или
начальное
профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.

внутренне
е
совместит
ельство

бухгалтер II категории: высшее соответст
профессиональное
вует
(экономическое) образование
без предъявления требований к
стажу работы или среднее
профессиональное
(экономическое) образование и
стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет.
Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое) образование
без предъявления требований к
стажу работы или специальная
подготовка по установленной
программе и стаж работы по
учёту и контролю не менее
3 лет.

176

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Квалификация педагогических кадров (основное общее образование)
Квалификация
Всего*
% к общему числу
педагогических
работников
Кол-во педагогических
13
56
работников, имеющих
квалификационную
категорию в т.ч.:
Высшую
6
26
Первую
7
30
СЗД
8
35
Кол-во неатестованных
2
9
педагогических
работников
В Школе имеется система непрервывного повышения квалификации педагогов,
которая позволяет обеспечить профессиональную готовность работников к реализации
ФГОС:
• обеспечивает оптимальное вхождение работников в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимых для успешного решения задач ФГОС.
В школе создана система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС, что является одним
из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования
Информация о повышении квалификации педагогов за последние три года
расположена на официальном сайте школы
3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальнуюу
спешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Развитие ребёнка может осуществляться в организованном учителем
взаимодействии, в деятельности ребенка, которой руководит педагог. Организация
взаимодействия, включение ученика вразнообразные виды деятельности, в общение
осуществляются в процессе педагогического руководства и целенаправленных воздействий
в соответствии с тойцелью, которая была сформирована учителем. Это возможно при
благодаря высокому уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи
между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.
Психолого-педагогические условия создаются в образовательном процессе всеми
педагогами и классными руководителями.

177

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укреплениепсихоло
гического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями

Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного иответственного
выборадальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и
средесверстников
Поддержка
детских
объединений
и ученического
самоуправления

3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования:
обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования; обеспечивают организации, осуществляющей
образовательную деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность; отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего
образования, а также механизм их формирования.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ №8 осуществляется в пределах
объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определенного
в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в Положении об оплате труда МАОУ СОШ №8.
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

178

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
3.2.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Здание Школы, 1961 года постройки, прирострой - 1987г., общая площадь здания
4340 кв.м.,учебная площадь - 2122,6 кв.м., имеет пришкольный участок площадью 2500 кв.
м.
В соответствии с соблюдением государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов, требований пожарной и электробезопасности, требований охраны
здоровья обучающихся и охраны труда работников, а так же в соответствии с требованиями
СанПин, набор и размещение помещений для осуществления общеобразовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размещение рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для участников образовательного процесса.
Школа имеет актовый зал, учебные мастерские, оснащённые предметные кабинеты
(химии - биологии, физики, искусства и др.), 2 кабинета информатики, столовую и
медицинский кабинет. Спортивный комплекс школы составляют стадион, два спортивных
зала с необходимым комплектом оборудования.
. Территория школы полностью освещена, имеется возможность проведения
спортивных и массовых мероприятий. Есть возможность для беспрепятственного доступа
к инфраструктуре учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Во всех помещениях школы обеспечен доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования представлена в Приложении 6.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Требования
ФГОС,
нормативных
и
локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими
местами
обучающихсяи
педагогических работников, лекционные
аудитории
(учебные классы, каб. английского языка)

Кабинет
информатки
вычислительной техники

и

Иимеются в наличии

Русский язык – 4
Иностранный язык – 2
Математика –4
География-биология – 1
(специализированный)
химия – 1 (специализированный)
Физика -1 (специализированный)
История – 2
География – 1
ОБЖ – 1
основ 1

179

Помещения
для
занятий
учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством
Помещения для занятий музыкой и
изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие
изучение иностранных языков
Информационно-библиотечные центры с
рабочими
зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающих сохранность книжного
фонда, медиатекой
Актовый зал
Хореографический зал
Спортивные сооружения:
Комплексы
Залы
Бассейны
Стадионы
Спортивные площадки
Тиры
Помещения
для
питания
обучающихся,
помещения
для
приготовления пищи, обеспечивающие
организацию
качественного
горячего
питания, в том числе горячих завтраков и
обедов; помещения для хранения продуктов;
Помещения медицинского назначения
Административные кабинеты, оснащённые
необходимым
оборудованием
для
организации учебного процесса
Гардеробы
Санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым
набором оснащённых зон

Мастерские - 2

1
нет
1

1
0
0
2
0
1
2 (баскетбольная и волейбольная)
0
1 (120 посадочных мест)

1
3

3
9
2
1

3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования в школе
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы представлена на сегодняшний
день:
—информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
—информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
—информационно-образовательные ресурсы Интернета;
—вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
—прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность гимназии (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры).
180

Необходимое оборудование для использования ИКТ в школеотвечает современным
требованиям, и обеспечивает использование ИКТ:
—в учебной деятельности;
—во внеурочной деятельности;
—в исследовательской и проектной деятельности;
—при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда школы строится на основе АИС «Сетевой
город.Образование». Неотъемлимым элементом информационно-образовательной среды
является сайт школы, с организованным на нём выходом в блоги классов.
Учебно-методическое и информационное оснащениеобразовательного процесса
школы обеспечивает возможность:
— реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипер-медиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоуст-ройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (элект-ронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахож-дения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
181

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасо-провождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевиде-ния.
Состояние школьной информационно-образовательной среды
№ п/п
Необходимое
количество Сроки создания условий в
Необходимые
средств имеющееся в наличии соответствии
с
средства
требованиями ФГОС
I
Технические
Имеется
мультимедийные Необходимо
приобрести
средства
проекторы и экраны, сканер, музыкальная
клавиатура;
микрофон; принтер цветной; цифровые
датчики
с
фотопринтер,
цифровой интерфейсом;
устройство
фотоаппарат;
цифровая глобального
видеокамера;
графический позиционирования;
планшет;
оборудование
компьютерной
сети;
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерноуправляемые
движущиеся
модели с обратной связью;
цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими
обратную
связь;
докуметкамеры; интерактивные доски,
мобильные
комплекты
интерактивного оборудования,
системы опроса, цифровая
лаборатория «Архимед»
II
Программные
Имеется операционные системы Необходимо
приобрести
инструменты
и служебные инструменты; орфографический корректор
текстовый редактор для работы для текстов на русском и
с русскими и иноязычными иностранном
языках;
текстами; графический редактор инструмент
планирования
для
обработки
растровых деятельности; ГИС; редактор
182

III

IV

V

изображений;
графический
редактор
для
обработки
векторных
изображений;
музыкальный
редактор;
редактор
подготовки
презентаций; редактор видео;
редактор звука; среда для
интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов; редактор для
совместного
удалённого
редактирования сообщений.
Разработаны планы, дорожная
карта; внесены изменения в
и локальные актов;

Обеспечение
технической,
методической
организационной
поддержки
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде:
Компоненты
на
бумажных
носителях:
Компоненты на CD и
DVD:

представления
временнóй
информации
(линия
времени);
редактор
генеалогических
деревьев;
цифровой
биологический
определитель; виртуальные
лаборатории по учебным
предметам;
среды
для
дистанционного он-лайн и
оф-лайн
сетевого
взаимодействия;
Доработать в течение 20192020 учебного года. Вносить
изменения

Частичная информация на сайте Расширить
школы, с которого организован сайта
вход в «Сетевой город» и выход
на блоги классов. Смена домена
сайта
В
наличие
учебники
и необходимые рабочие тетради

возможности

Частично
приобретены Со временем приобрести
электронные
наглядные электронные приложения к
пособия;
электронные учебникам;
электронные
тренажёры;
электронные наглядные
пособия;
практикумы,
электронные электронные
тренажёры;
учебники
электронные практикумы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования
№
Требования ФГОС,
имеются в наличии
Необходимо
п/п нормативных и локальных
актов
1
Учебники и рабочие тетради
11094 экземпляров
2
Учебные пособия,
3000 экземпляров
Пополнение
хрестоматии
библиотечного
фонда
3
Художественная литература
6816 экземплров
Пополнение
библиотечного
фонда
4
Методическая литература для 420 экземпляров
Пополнение фонда
учителя
методической литературы
методической
литературы по
вопросам введения
ФГОС
5
Периодические издания
Оформлена подписка
Оформление
журнал по безопасности
подписки
дорожного движения
наметодическую
литературу

VI

183

6

Коллекция медиаресурсов на
электронных носителях

В наличии 125 едениц

7

Оборудование читального
зала компьютерами

8

Обеспечение доступа в
школьной библиотеке к
информационным ресурсам
Интернета
Обеспечение доступа к
множительной технике для
тиражирования учебных и
методических текстографических и
аудиовидеоматериалов
Обеспечение доступа к
результатам творческой,
научно-исследовательской и
проектной деятельности
обучающихся.

Читальный зал библиотеки
оборудован рабочими
местами для 20 читателей, 3
компьютерами с выходом в
Интернет, ксерокс, сканер,
принтер
Доступ в школьной
библиотеке к
информационным ресурсам
Интернета организован
Множительная техника
расположена в учебных
кабинетах, приемной
директара

9

10

Размещение информации на
официальном сайте школы,
в локальной сети школы.

Пополнение
коллекции
медиаресурсов
Организация
школьной научнопрактической
конференции
-

-

Организация
школьной научнопрактической
конференции
школьников

3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО МАОУ СОШ №8
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
Изучение документов федерального,
в течение года
I. Нормативное
регионального уровня, регламентирующих
обеспечение
введение ФГОС
реализации
Определение списка учебников и учебных
ежегодно
ФГОС ООО
пособий, используемых в образовательной
деятельности в со-ответствии с ФГОС ООО
Приведение должностных инструкций работников
по мере необхообразовательной организации в соответствие с
димости
требо-ваниями ФГОС ООО и тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
ежегодно
Разработка:
- учебного плана;
- календарного учебного графика;
- план внеурочной деятельности.
1. Определение объёма расходов, необходимых
ежегодно
II. Финансовое
для реализации ООП и достижения планируеобеспечение
введе-ния ФГОС мых результатов, а также механизма их формирования
ООО
2. Коррекция локальных актов (внесение измене- по мере необхоний в них), регламентирующих установление за- димости
работной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
184

III. Организационное обеспечение введения
ФГОС ООО

IV. Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС ООО

V. Информационное обеспечение
введения ФГОС
ООО

3. Заключение дополнительных соглаше-ний к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке и вве-дению ФГОС ООО
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждений общего образования
и допол-нительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС ООО

по мере необходимости
постоянно

по мере необходимости
по мере необходимости

Май

Август
ежегодно

2. Составление (корректировка) плана-графика
Август
повышения квалификации педагогических и
ежегодно
руководящих работников образовательного учреждения с ориентацией на проблемы реализации
ФГОС ООО
3. Аттестация педагогических работников
В течение года
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о реализации ФГОС ООО

постоянно

2. Информирование родительской
общественности о реализации ФГОС ООО
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчётности о ходе и
результатах реализации ФГОС ООО
5. Разработка рекомендаций для педагоги-ческих
работников:
− по организации внеурочной деятель-ности
обучающихся;
− по организации текущего оценивания достижения планируемых результатов;
− по использованию интерактивных технологий

в течение года

VI. Материально- 1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС ООО
техническое
обеспечение
введения
и реализации
185

в течение года
в течение
учебного года
по мере
необходимости

ежегодно

ФГОС ООО

2.Приобретение учебного и компьютерного
оборудования согласно перспективному плану и
Программе развития
3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенических условий требованиям ФГОС ООО
5. Обеспечение соответствия информационно образовательной среды требованиям ФГОС ООО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете

в течение
года
ежегодно
ежегодно
по мере
необходимости
постоянно
постоянно

3.2.7 Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления
ос-новного общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных
условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педаго-гических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО осуществляется на
основе внутришкольного контроля и мониторинга, внутренней системы оценки качества
образования.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации на сайте школы. Результаты промежуточного контроля
выявляются через проведение самообследования ОО, публичные доклады о результатах.

186

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)