I.
Целевой раздел
4
1.1. Пояснительная записка
4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
9
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
10
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
12
1.2.3 Предметные результаты
18
1.2.3.1 Русский язык
18
1.2.3.2 Литературное чтение
21
1.2.3.3 Родной язык (русский):
23
1.2.3.4 Литературное чтение на родном (русском) языке:
25
1.2.3.5. Иностранный язык (английский):
26
1.2.3.6 Математика:
29
1.2.3.7 Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
31
1.2.3.8 Основы религиозных культур и светской этики:
32
1.2.3.9 Изобразительное искусство:
33
1.2.3.10 Музыка
34
1.2.3.11 Технология
36
1.2.3.12 Физическая культура:
38
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
40
1.3.1 Общие положения
40
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
40
1.3.3 Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
47
II. Содержательный раздел
49
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования
49
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
49
2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования.
50
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
60
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
62
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся 63
2.1.6. Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
65
2.1.7. Условия, обеспечивающие приемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
67
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
70
2.2.1. Общие положения
70
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
70
2.2.2.1 Русский язык
71
2.2.2.2 Литературное чтение
74
2.2.2.3 Родной язык (русский)
77
2.2.2.4 Литературное чтение на родном языке (русском)
79
2.2.2.5 Иностранный язык (английский)
80
2.2.2.6 Математика
82
2.2.2.7 Окружающий мир
83
2.2.2.8 Основы религиозных культур и светской этики
86
2.2.2.9 Изобразительное искусство
87
2

2.2.2.10 Музыка
90
2.2.2.11 Технология
100
2.2.2.12 Физическая культура
102
2.2.2.13. Предметные модули, способствующие повышению уровня правосознания и правовой
культуры, соблюдению антикоррупционных стандартов поведения.
104
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
106
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
134
2.5. Программа коррекционной работы
136
III. Организационный раздел
142
3.1. Учебный план начального общего образования
142
3.2 Календарный учебный график
147
3.3 План внеурочной деятельности
147
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта
147
3.4.1 Описание кадровых условий реализации ООП НОО
147
3.4.2 Психолого-педагогические условия
149
3.4.3 Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
150
3.4.4 Материально-технические условия
150
3.4.5 Информационно-методические условия реализации ООП
151
3.4.6 Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
152

3

1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №8
(далее - ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373, далее - Стандарт), с
учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей.
Программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования. Она направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности. ООП НОО
призвана обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО – это программный документ, на основании которого определяется содержание
и организация образовательной деятельности на уровне начального общего образования в МАОУ
СОШ № 8.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Содержательный раздел включает:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
- программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта, приложения.

4

Программа соответствует основным принципам государственной политики и правового
регулирования отношений в сфере образования, изложенным в Федеральном законе "Об
образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012г.:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации
с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей,
включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения,
организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в
пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических
работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом,
информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
Цели и задачи образовательной программы
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечение выполнения требований Стандарта.
Задачи:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
5

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды района, города.
Целью реализации ООП НОО также является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
ООП НОО предусматривает достижение следующих результатов образования:
 личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности;
 метапредметные результаты - освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
 предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная образовательная программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в
том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов
и других педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
6

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующим основную образовательную программу;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и
развивающей системы обучения являются:
 Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребёнка.
 Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных универсальных учебных действий (далее – УУД),
которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание
ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
 Принцип
практической
направленности
предусматривает
формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и
продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных
и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в
сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и
без контроля, а как работа по самообразованию).
 Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной
(базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны
7

учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по
сравнению с базовым).
 Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или
практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по
глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего,
продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что
приводит к принципиально новой структуре учебников и подачи материала: каждое
последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если
имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного
возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
 Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей
в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
Образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения, который является особым этапом в
жизни ребенка, связанным:
 с изменением ведущей деятельности ребенка - переходом к учебной деятельности (при
сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной
по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности - принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Специфика контингента учащихся школы определяется тем, что большинство были
воспитанниками дошкольных учреждений и имеют начальный уровень сформированности УУД:
адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и
письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями
решать простые математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать
свое поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщенных способов действий.
Специфика педагогических кадров школы определяется высоким уровнем
профессионализма, инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности в развитии творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли
корпоративное обучение и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги
имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию в целях определения и выявления всех составляющих планируемого результата,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи – в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, –
преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в
ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учетом необходимости:
 определения динамической картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития – зоны
ближайшего развития ребенка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности системы образования, образовательных учреждений и педагогов, выпускников.
С этой целью в структуре планируемых результатов выделяются следующие уровни
описания.
1) Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данный предмет в школе?».
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу включается
система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
9

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня,
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
3) Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускники получат возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной
практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися
– как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом
невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий», а также её
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
- программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
10

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой
 навыки выявления и предотвращения коррупционного поведения.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
11

 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
12

формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
учебных действий
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, пользоваться реакцией среды
решения задачи;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового
более совершенного результата, использовать запись(фиксацию) в цифровой форме хода
результатов решения задачи;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных сообщений, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
13

 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, использую в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех его участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
необходимую партнеру информацию как ориентир для построения действия;
14

 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:

двух междисциплинарных учебных программ – «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с информацией»;

учебных программ по всем предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Искусство (музыка, изобразительное искусство)»,
«Технология», «Физическая культура».
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
15

Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
16

всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– ....... подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– ....... описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– ....... собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– ....... редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– ....... пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– ....... искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– ....... заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
17

– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения
и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3 Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
1.2.3.1 Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускники начальной школы:
 научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
 смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением
проверять написанное;
 получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с
разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
Выпускник на ступени начального общего образования:
18

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка/родного языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи)
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
19

• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора.
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
20

Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3.2 Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
21

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
22

Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
• определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.2.3.3 Родной язык (русский):
Изучение курса «Родной язык (русский)» в рамках часов, отведенных на изучение
предмета «Русский язык», на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями
между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и
сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
23

изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых
в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет
формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и
антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных
этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания
слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
24

владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение
языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ
с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение
диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии
по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения
в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого
этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.
1.2.3.4 Литературное чтение на родном (русском) языке:
Изучение курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» на уровне начального
общего образования обеспечивает:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
25

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускник научится:
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
• использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы.
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
1.2.3.5. Иностранный язык (английский):
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Изучение иностранного языка (английский язык) будет способствовать формированию
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную
коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с
26

учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо).
У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные
лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и
письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые,
интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление,
память и воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства
с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к
универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям
других стран.
Умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
27

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до
100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
28

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.3.6 Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
29

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться - вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы.
Математические объекты информатики
Выпускник научится:
• проверять истинность утверждений, в том числе включающих конструкции «каждый»,
«все», «найдется», «не»;
• составлять цепочку по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз, смена признака – цвета, формы);
• образовывать совокупности математических объектов по заданному или самостоятельно
выбранному признаку;
• строить объекты, удовлетворяющие описанию;
• выполнять операции с цепочками (приписывание, определение длины) и
совокупностями (объединение, пересечение, сложение, произведение);
• выполнять алгоритмы, содержащие конструкции последовательного выполнения,
выбора, повторения, реализуемые в виртуальной среде на экране компьютера или механизмом,
собранным в конструкторе;
• строить дерево игры, определять победителя, строить стратегию в игре.
Работа с данными
Выпускник научится:
30

• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.3.7 Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Человек и природа
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
31

•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
•
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и в природе;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях.
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию,
Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий
на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т. д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы.
1.2.3.8 Основы религиозных культур и светской этики *:
* По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской
культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
32

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.3.9 Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку
и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

33

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.3.10 Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
34

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в
песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
35

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.3.11 Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение
общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированых регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текста, рисунка, таблицы. Овладеют приемами поиска
и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
36

• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мир, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
37

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.
1.2.3.12 Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы
оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими
способами. Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и
соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
38


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное
влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития
и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приемы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объема);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
39

Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее –
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной
программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
 предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
 позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Содержательной и критериальной базой системы оценки результатов образования на уровне
начального общего образования выступают планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО.
Система оценки включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов освоения ООП НОО.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
40

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления
к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований (внешняя оценка),
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации программ развития, иных программ. К их осуществлению
привлекаются специалисты, не работающие в школе и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности школы. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В школе осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося (внутренняя оценка). Внутренняя
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
41

Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов
(или администрации школы при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Особенности процедуры оценки личностных результатов
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет
оценки:
эффективность Предмет оценки: сформированность отдельных
воспитательно-образовательной
личностных результатов (мотивация, внутренняя
деятельности
организации, позиция школьника, основы гражданской
осуществляющей
образовательную идентичности, самооценка, знание моральных
деятельность
норм и суждений)
Задача оценки данных результатов:
Задача оценки данных результатов: оптимизация
принятие управленческих решений при личностного развития обучающихся
проектировании и реализации программ
развития, иных программ
Субъекты оценочной деятельности: Субъекты
оценочной
деятельности:
специалисты,
не
работающие
в администрация, учитель, психолог, обучающиеся
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
владеющие компетенциями в сфере
психологической диагностики личности
в детском и подростковом возрасте.
Форма
проведения
процедуры: Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
Неперсонифицированные
мониторинговые
мониторинговые исследования
исследования проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной
работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной
работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного
контроля
по
изучению
состояния преподавания предметов.
3. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и
при переходе обучающихся в школу для
получения основного общего образования.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального
развития
личности
в
ходе
учебновоспитательного процесса, а также в рамках
анализа портфолио ученика начальной школы
2. Психолог в рамках работы с детьми «группы
риска» по запросу педагогов (при согласовании с
родителями),
родителей
(законных
представителей).
Инструментарий:
Инструментарий:
стандартизированные типовые задачи 1. Диагностика уровня сформированности
оценки
личностных
результатов, базовых компетенций обучающегося (автор
разработанные
на
федеральном, Темняткина Ольга Владимировна)
42

региональном уровне

2. Типовые задания по оценке личностных
результатов (представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе: от действия к мысли/ под
ред. А.Г.Асмолова.- М.: Просвещение, 2010.
3. Методики для изучения процесса и
результатов развития личности учащегося,
представленных в книге: Воспитательный
процесс изучение эффективности / под редакцией
Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для
итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. Широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
43

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- в итоговых проверочных работах по предметам;
- в комплексных работах на межпредметной основе: в этом случае осуществляется оценка (прямо
или опосредованно) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий
(система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены
на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
УУД, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
44

учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур оценки результатов учебной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных
результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в
разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, описанных в разделах «Выпускник научится» и необходимых для
продолжения образования. Это способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это предполагает использование системы отметок по 5-балльной шкале. В процессе
оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/п

Вид

1

Стартовая
работа

Время
проведения
Начало сентября

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет
актуальный уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения

Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически
в
электронном
дневнике
учащегося.
Результаты

45

2

Диагностическая
работа

3

Самостоятельная
работа

4

Проводится на
входе и выходе
темы
при
освоении
способов
действия/средст
в в учебном
предмете.
Количество
работ зависит от
количества
учебных задач

обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
актуальных знаний
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
решения
учебной задачи

Направлена, с одной
стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания
составляются
на
двух
уровнях: 1
(базовый)
и
2
(расширенный)
по
основным
предметным
содержательным
линиям.

работы не
дальнейшую
оценку
школьника.

влияют на
итоговую
младшего

Результаты
фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего
школьника.

Учащийся сам оценивает
все задания, которые он
выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку
своей работы: описывает
объем
выполненной
работы;
указывает
достижения и трудности в
данной работе;
Учитель
проверяет и
оценивает
выполненные
школьником
задания
отдельно
по
уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший
шаг
в
самостоятельной
работе
учащихся.
Провероч- Проводится
Предъявляет
Учитель
проверяет и
ная работа после
результаты
оценивает
только
те
по итогам выполнения
(достижения)
задания, которые решил
выполнесамостоятельной учителю и служит ученик и предъявил на
ния
работы
механизмом
оценку.
самостояуправления
и
тельной
коррекции
работы
следующего
этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся
сам
определяет
объем
46

5

Проверочная работа

6

Решение
проектной
задачи

7

Итоговая
проверочная работа

8

Предъявле
ние
(демонстра
ция)
достижений
ученика за
год

проверочной работы
для
своего
выполнения. Работа
задается
на двух
уровнях: 1 (базовый)
и 2 (расширенный).
Проводится
Проверяется уровень
после решения освоения
учебной задачи
учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия.
Представляет собой
трехуровневую
задачу, состоящую
из трех заданий,
соответствующих
трем уровням
Проводится 2-3 Направлена
на
раза в год
выявление
уровня
освоения ключевых
компетентностей
Конец апреля- Включает основные
май
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на
проверку
не
только знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по
сложности (базовый,
расширенный).
Май
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он способен.

Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и
заполняет карту знаний
ученика
по
освоению
предметного
способа/средства действия

Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1 балл
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой
работы.

Эта форма оценки в
смещение акцента с того,
что учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку

1.3.3 Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Все материалы младшего школьника в процессе образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор и анализ) образцов и продуктов: контрольно-проверочных и диагностических работ
(стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных
листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и
т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего
47

их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся
и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Требования к структуре, содержанию и оформлению портфолио, критерии оценки
достижений учащихся определяются Положением о портфолио учеников начальных классов
МАОУ СОШ №8.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются
презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробнопоисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
 творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так
и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так
и печатные формы);
 презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового
объекта или распечатки);
 выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
индивидуальном
прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности
—
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4 Итоговая оценка выпускника
Итоговая отметка за триместр выставляется целым числом как средневзвешенная текущих
и обязательных отметок за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи.
При её определении применяются правила математического округления. Годовая отметка
определяется как среднее арифметическое триместровых отметок с применением правил
математического округления.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачёт» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
48

3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших обучение при получении начального общего
образования и переведённых на следующий уровень общего образования.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы.
II.

Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- ценностные ориентиры начального общего образования.;
- характеристику личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на уровне начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
49

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям,
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования.
«Универсальные учебные действия» (в широком значении) означают умение учиться,
т.е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
В узком (собственно психологическом значении) это - совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность
посредством самостоятельного усвоения новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,
т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
50

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от
её специально-предметного содержания.
Функции универсальных учебных действий
- обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные результаты на разных этапах обучения
Классы
Оценивать ситуации и Объяснять смысл Самоопределяться
в
поступки
своих
оценок, жизненных ценностях (на
(ценностные
мотивов, целей
словах) и поступать в
установки,
(личностная
соответствии
с
ними,
нравственная
саморефлексия,
отвечая за свои поступки.
ориентация)
способность
к (личностная
позиция,
саморазвитию
российская и гражданская
мотивация
к идентичность)
познанию, учёбе)
Оценивать
простые ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
1–2
классы –
ситуации
и Объяснять, почему Осознавать себя ценной
однозначные поступки конкретные
частью
большого
необхокак
«хорошие»
или однозначные
разнообразного
мира
димый
«плохие»
с
позиции:
поступки
можно
(природы
и
общества).
В
уровень
–
общепринятых оценить
как том числе:
нравственных
«хорошие»
или объяснять, что связывает
правил
«плохие»
меня:
51

человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
–
важности
исполнения
роли
«хорошего
ученика»;
–
важности
бережного
отношения к своему
здоровью
и
здоровью
всех
живых существ;
–
важности
различения
«красивого»
и
«некрасивого».

(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»)
с
позиции известных и
общепринятых
правил.

Оценивать
простые
ситуации
и
однозначные поступки
как
«хорошие»
или
«плохие» с позиции:
–
общечеловеческих
(для 1–2 ценностей
(в
т.ч.
классов – справедливости,
это
свободы, демократии);
повышен- –
российских
ный
гражданских ценностей
уровень)
(важных
для
всех
граждан России);
– важности учёбы и
познания нового;
отношения к здоровью
человека и к природе);
–
важности
бережного–
потребности в

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки
можно
оценить
как
«хорошие»
или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»),
с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– что во мне хорошо,
а что плохо (личные
качества, черты харра),

3–4
классы –
необходимый
уровень

САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
–
какие
собственные
привычки
мне
нравятся и не
нравятся
(личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что
–
нет
(мотивы),
– что у меня
получается
хорошо, а что
нет (результаты)

52

– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать
чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать
поступок
в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
–
сопереживания
в
радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей,
одноклассников;
–
сопереживания
чувствам других не
похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать
себя
гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает
меня с историей, культурой,
судьбой твоего народа и
всей России,
испытывать
чувство
гордости за свой народ, свою
Родину, сопереживать им в
радостях
и
бедах
и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Формулировать
самому
простые правила поведения,
общие для всех людей, всех
граждан России
(основы общечеловеческих и
российских ценностей).

«прекрасном»
отрицания
«безобразного».

и – что я хочу (цели,
мотивы),
– что я могу (результаты)
Отделять
оценку
поступка от оценки
самого
человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации,
которые
нельзя
однозначно
оценить как хорошие
или плохие
Оценивать, в том числе
не-однозначные,
поступки
как
«хорошие»
или
«плохие»,
разрешая
моральные
(для 5–6 противоречия
на
классов – основе:
это
– общечеловеческих
необхоценностей
и
димый
российских
уровень)
ценностей;
–
важности
образования,
здорового
образа
жизни,
красоты
природы
и
творчества.
Повышенный
уровень
3–4
класса

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные
и
отрицательные
оценки, в том числе
неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той
же
ситуации,
поступка разными
людьми
(в
т.ч.
собой),
как
представителями
разных
мировоззрений,
разных
групп
общества.

Прогнозировать оценки
одних
и
тех
же
ситуаций с позиций
разных
людей,
отличающихся
национальностью,
САМООСОЗНАНИЕ
мировоззрением,
Объяснять самому
положением
в себе:
обществе и т.п.
–
свои
некоторые черты
Учиться замечать и
характера;
признавать
–
свои
расхождения
своих
отдельные блипоступков со своими
жайшие
цели
заявленными позициями,
само-развития;
взглядами, мнениями
– свои наиболее
заметные
достижения.
53

ПОСТУПКИ
Выбирать
поступок
в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на основе правил
и идей (ценностей) важных
для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради «своих»,
но вопреки собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать
себя
гражданином
России
и
ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том
числе:
отстаивать (в пределах
своих
возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки
и
препятствовать
их
нарушению;
искать свою позицию (7–
9
кл.
–постепенно
осуществлять
свой
гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных
и
мировоззренческих
позиций, эстетических
и
культурных
предпочтений;
стремиться
к
взаимопониманию
с
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на
основе
взаимного
интереса и уважения;
осуществлять
добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в
том
числе
отказываться ради них

от
каких-то
желаний.

своих

Вырабатывать
в
противоречивых
конфликтных
ситуациях
правила
поведения,
способствующие
ненасильственному
и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в
том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения,
к
которому
ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских
ценностей,
–
общечеловеческих,
гуманистических
ценностей,
в
т.ч.
ценности
мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных культур,
позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
54

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Классы
Определять
и Осуществлять
Соотносить
результат
формулировать
цель действия
по своей
деятельности
с
деятельности
реализации плана целью и оценивать его
Составлять
план
действий по решению
проблемы (задачи)
Учиться определять цель Учиться работать Учиться совместно давать
1 класс –
деятельности на уроке с по предложенному эмоциональную
оценку
необхопомощью учителя.
плану
деятельности класса
на
димый
Проговаривать
уроке.
уровень
последовательность
Учиться отличать верно
действий на уроке.
выполненное задание от
Учиться
высказывать
неверного
своё
предположение
(версию)
Определять цель учебной Работая
по Определять
успешность
2 класс –
деятельности с помощью предложенному
выполнения своего задания в
необхоучителя
и плану,
диалоге с учителем
димый
самостоятельно.
использовать
уровень
Учиться совместно с необходимые
(для
1 учителем обнаруживать средства (учебник,
класса – и
формулировать простейшие
повышен- учебную
проблему приборы
и
ный
совместно с учителем.
инструменты)
уровень)
Учиться
планировать
учебную деятельность на
уроке.
Высказывать
свою
версию,
пытаться
предлагать способ её
проверки
3–4 клас- Определять цель учебной Работая по плану, В диалоге с учителем
деятельности с помощью сверять
свои учиться
вырабатывать
сы учителя
и действия с целью критерии
оценки
и
необхосамостоятельно, искать и,
при определять
степень
димый
средства
её необходимости,
успешности
выполнения
уровень
осуществления.
исправлять ошибки своей работы и работы
(для
2 Самостоятельно
с
помощью всех, исходя из имеющихся
класса – формулировать
цели учителя
критериев.
это повы- урока
после
Понимать причины своего
шенный
предварительного
неуспеха
и
находить
уровень)
обсуждения.
способы выхода из этой
Учиться обнаруживать
ситуации
и
формулировать
учебную
проблему
совместно с учителем.
Составлять
план
выполнения
задач,
решения
проблем
творческого и поискового
характера совместно с
учителем
по В диалоге с учителем
Повышен- Учиться обнаруживать Работая
55

и
формулировать
ный
учебную
проблему
уровень
3-4 класса совместно с учителем,
выбирать тему проекта
(для 5–6 с помощью учителя.
класса – Составлять
план
это
выполнения
проекта
необхосовместно с учителем
димый
уровень)

составленному
плану,
использовать
наряду
с
основными
и
дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)

совершенствовать
критерии
оценки
и
пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В
ходе
представления
проекта учиться давать
оценку его результатам

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)
на разных этапах обучения
56

Классы

1 класс –
необходимый
уровень

Извлекать
информацию.
Ориентироваться
в
своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать
предварительный
отбор
источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать
новые
знания (информацию)
из
различных
источников и разными
способами
Отличать новое от
уже
известного
с
помощью учителя.
Ориентироваться
в
учебнике (на развороте,
в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы,
используя
учебник,
свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке

Понимать, что нужна
дополнительная
информация
(знания)
для решения учебной
задачи в один шаг.
(для
1 Понимать, в каких
класса – источниках
можно
это
по- найти
необходимую
вышенинформацию
для
ный
решения
учебной
уровень)
задачи.
Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях
2 класс –
необходимый
уровень

Перерабатывать
информацию
для
получения необходимого
результата, в том числе и
для
создания
нового
продукта

Преобразовывать
информацию
из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму

Делать
выводы
в
результате
совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность простых
знакомых
действий,
находить
пропущенное
действие
в
знакомой
последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить
примеры
последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других
предложений,
приводить
примеры
высказываний, определять
истинные
и
ложные
высказывания.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные выводы

Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

57

Составлять простой
план
небольшого
текстаповествования

Самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для
решения учебной задачи
в один шаг.
Отбирать
(для
2 необходимые
для
класса – решения учебной задачи
это
источники информации
повышен- среди
предложенных
ный
учителем
словарей,
уровень)
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
иллюстрация и др.)
3-4
классы –
необходимый
уровень

Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить
объекты
к
известным понятиям.
Определять
составные
части объектов, а также
состав этих составных
частей.
Определять
причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе обобщения
знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать
модели
с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением
их
в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления.
Выявлять
причины
и
следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной
ситуации
составлять
короткие
цепочки правил «если …, то
…».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов,
определяющих
данную
предметную
область.
Использовать
полученную
информацию в проектной
деятельности
под
руководством
учителяконсультанта

Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ

Самостоятельно
Представлять
предполагать,
какая
информацию в виде
информация нужна для
таблиц,
схем,
решения
предметной
опорного конспекта,
учебной
задачи,
в том числе с
состоящей
из
помощью ИКТ.
(для 5–6 нескольких шагов.
Составлять
класса – Самостоятельно
сложный
план
это
отбирать для решения
текста.
необхопредметных
учебных
Уметь передавать
димый
задач
необходимые
содержание
в
уровень)
словари, энциклопедии,
сжатом,
справочники,
выборочном
или
электронные диски.
развёрнутом виде
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть Интернет)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах,
явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся
решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления
позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из
разных предметов (наук).
Повышенный
уровень
3–4
класса

58

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Доносить
свою Понимать
другие Договариваться с людьми,
позицию до других, позиции (взгляды, согласуя с ними свои
владея
приёмами интересы)
интересы и взгляды, для
монологической
и
того чтобы сделать что-то
диалогической речи
сообща
Оформлять свою мысль Слушать
и Совместно договариваться
1-2
в устной и письменной понимать
речь о
правилах общения и
классы –
речи (на уровне одного других.
поведения
в
школе
и
необхопредложения
или Выразительно
следовать им.
димый
небольшого текста).
читать
и Учиться
выполнять
уровень
Учить
наизусть пересказывать
различные роли в группе
стихотворение,
текст.
(лидера,
исполнителя,
прозаический
Вступать в беседу критика)
фрагмент.
на уроке и в жизни
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Оформлять свои мысли Слушать
других, Выполняя различные роли в
3-4
в устной и письменной пытаться
группе, сотрудничать в
классы –
речи с учетом своих принимать другую совместном
решении
необхоучебных и жизненных точку зрения, быть проблемы (задачи).
димый
речевых ситуаций, в готовым изменить Учиться
уважительно
уровень
том числе с помощью свою точку зрения.
относиться
к
позиции
(для
1-2 ИКТ.
Читать вслух и про другого,
пытаться
класса – Высказывать
свою себя
тексты договариваться
это
точку
зрения
и учебников и при
повышен- пытаться её обосновать, этом:
ный
приводя аргументы
– вести «диалог с
уровень)
автором» (прогнозировать
будущее
чтение;
ставить
вопросы к тексту и
искать
ответы;
проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
необходимости Понимать
точку Уметь
взглянуть
на
Повышен- При
59

отстаивать
свою
точку
зрения,
аргументируя
ее.
Учиться
(для
5-6 подтверждать
класса – аргументы фактами.
это необ- Учиться
критично
ходимый
относиться к своему
уровень)
мнению
ный
уровень
3-4 класса

зрения другого (в
том числе автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы изучающего
чтения на различных
текстах, а также
приемы слушания

ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать
учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативнопознавательного
и
внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего
являются:
• предметное содержание;
• образовательные технологии деятельностного типа;
• продуктивные задания.
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Предмет «Русский язык/Родной язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению
«ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение/Литературное чтение на родном языке» прежде всего
способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы
как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность
для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
60

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами
логического и алгоритмического мышления». Но на уроках математики возможно и
формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «осознание целостности
окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Вторая
линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё
отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана
«сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий путём
«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение
61

первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии»,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они
способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной 86
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск
новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
62

активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства
для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать
и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;

63

- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
64

интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать
с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований».
На этапе предварительной диагностики возможно использование специальных
интегрированных проверочных работ по проверке некоторых личностных и метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов.
Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих
нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие
или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какойто очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему
эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а
аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план
решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для
этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального
снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера
Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам).
Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных
аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
10. Деятельность учителя по формированию новых образовательных результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными
умениями.
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают
одно из умений и работают над ним («На этой неделе мы будем работать над… или учиться….»)

65

3-й шаг. На основе разработанного плана учитель на уроках по всем предметам
подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Наиболее эффективно
делать это вместе с учениками.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, учитель проводит в течение
года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план
корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо
сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых
умений.
Образовательные технологии
деятельностного типа, направленные на
формирование личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. Эта технология прежде всего формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с
этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать
логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация
на успех.
Данная технология направлена
прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут
ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным
решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая
умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию
из текста.
На занятиях по многим предметам предлагается работа в малых группах, парах и другие
формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться
к позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности
и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого
себя» (А.А. Леонтьев). Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на
проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику
больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как
воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
66

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными
рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом.
Работа над проектами позволяет осваивать познавательные универсальные учебные
действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
2.1.7. Условия, обеспечивающие приемственность программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу
основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря
на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения
преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
67

образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного
числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
68

формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.

69

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (личным, метапредметным,
предметным).
Реализация Стандарта начального общего образования в ОО осуществляется на основе
системы учебников «Школа России».
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Рабочие программы разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы разрабатываются учителями-предметниками, на соответствующий
уровень образования, допускается разработка Программы коллективом педагогов одного
предметного методического объединения. В соответствии с Положением о рабочей программе
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) МАОУ СОШ №8.
Педагоги могут использовать рабочие программы системы учебников, разработанных
издательством, соответствующих выбранной программе. Список литературы, учебнометодического обеспечения в рабочих программах может ежегодно обновляться с учетом
изменившихся условий образовательных отношений.
Структура Рабочей программы является формой представления учебного предмета как
целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического
материала, и включает в себя следующие элементы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы;
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
содержится основное содержание курсов по всем обязательным предметам начального уровня
общего образования.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, программ внеурочной
деятельности предусмотренных к изучению в начальной школе в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложениях к данной основной образовательной
программе:
Приложение № 3 – Русский язык
Приложение № 4 – Родной (русский) язык
Приложение № 5 – Литературное чтение
Приложение № 6 – Литературное чтение на родном (русском) языке
Приложение № 7 – Иностранный язык (английский язык)
Приложение № 8 – Математика
Приложение № 9 – Окружающий мир
70

Приложение № 10 – Основы религиозных культур и светской этики
Приложение № 11 – Изобразительное искусство
Приложение № 12 – Музыка
Приложение № 13 – Технология
Приложение № 14 – Физическая культура
2.2.2.1 Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
71

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
1

Изучается во всех разделах курса.

72

существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

73

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2 Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
74

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
75

причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
76

смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3 Родной язык (русский)
Первый год обучения (9 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (3 часа)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что как
называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2) Как называлось
то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.). Проектное
задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии (3 часа)
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (3 часа)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как
вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Второй год обучения (9 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (3 часа)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки,
волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба,
каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Раздел 2. Язык в действии (2 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
77

Раздел 3. Секреты речи и текста (4 часа)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев.
Третий год обучения (9 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (3 часа)
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник). Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (3 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (3 часа)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Четвёртый год обучения (9 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (3 часа)
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов. Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском
языке» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (1 час)
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (5 часов)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица.
78

Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
2.2.2.4 Литературное чтение на родном языке (русском)
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи.
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному произведению.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру
произведений, осмысление цели чтения.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научнопопулярного и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в
книге. Типы книг. Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения.
Пополнение понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об
авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре. Получение первоначальных
представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о
«живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности
стихотворной речи).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания.
Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на
поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту.
Круг детского чтения.
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и
их знания об окружающем мире, о своих сверстниках,
об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, помогающие накоплению
социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как
сказка и рассказ, стихотворение и басня; определение художественных особенностей
произведений: лексика, построение (композиция).
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
79

(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий. Развитие умения различать
состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять
свой выбор.
2.2.2.5 Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
80

–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.

81

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.6 Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
82

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7 Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
83

модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
84

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
85

(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8 Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
86

Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9 Изобразительное искусство
87

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное
и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
88

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
89

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
90

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония
№ 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
91

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах
с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
92

«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
93

восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
94

мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.

95

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
96

Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
97

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:

98

Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
99

(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.2.11

Технология
100

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

101

простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.12
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
102

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
103

контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.2.2.13. Предметные модули, способствующие повышению уровня правосознания и
правовой культуры, соблюдению антикоррупционных стандартов поведения.
Содержание учебных предметов «Литературное чтение, Литературное чтение на родном
языке (русском языке)» и «Окружающий мир» влияют на осмысление младшими школьниками
различных социальных явлений (в том числе и связанных с такими понятиями, как польза,
104

обмен, подарок, благодарность, т. е. с теми терминами, которые в современном обществе
ассоциируются с коррупцией).
Значение некоторых слов осваиваются обучающимися через жизненный опыт и
обсуждение, осмысление их в процессе осуществления учебной деятельности: праздник,
событие, подарок, услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана в контексте
формирования нравственных ценностей на основе изучения высокохудожественных
произведений. Предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в решении задач
воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания. Литература как
часть культурного наследия знакомит школьников с нравственно-эстетическим и ценностям и
своего народа, способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим образцам.
В течение первого года обучения, обучающиеся получают нравственные представления
о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и
ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения, обучающиеся получают нравственные представления
о любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности
и совестливости.
В течение третьего года обучения, обучающиеся получают нравственные представления
об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите родины, талантливости и
щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения, обучающиеся получают нравственные
представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто
поверил тебе, о понятии вины человека.
Реализовать содержание антикоррупционной направленности, правосознания, правовой
культуры необходимо в следующих темах предмета «Литературное чтение»:
1 класс раздел: «Книги - мои друзья».
2 класс, раздел: «Мои самые близкие и дорогие», «Мы - друзья».
3 класс, раздел: «Жизнь дана на добрые дела».
4 класс, раздел: «О Родине, о подвигах, о славе», «Литературная сказка»,
«Великие русские писатели».
Нравств
енные
представления
и качества
Гуманиз
м,
человечность,
великодушие,
сердечность

Долг,
ответств
енность

1 класс

Г.
Х.
Андерсен
«Стойки
й
оловянный
солдатик»
С.
Прокофьев
«Сказка о том,
что
надо
дарить» и др.

В.
Осеева
«Печенье
»,
«Просто
старушка»
В.
Голявкин «Про
то, для кого

2 класс

В. Катаев
«Цветиксемицветик»,
русская
народная сказка
«Хаврошечка»
и др.

3 класс

Л.Н.
Толстой «Лев и
собачка» А.С.
Пушкин
«Сказка о царе
Салтане»,
К.
Паустовский
«Заячьи лапы»
Д.Н.
МаминСибиряк
«Приемыш» и
др.
А.П.
Л.
Гайдар
Пантелеев
«Елка в
«Честное
тайге»
В. слово»
Л.Н.
Осеева
Толстой
«Сыновья» и др.
«Прыжок
» и др.
105

4 класс

С.Я.
Маршак
«Двенадцать
месяцев»
Г.
Х.
Андерсен
«Дикие
лебеди» Очерки
о
Родине:
Соколов–
Микитов
«Родина» и др.
А.С.
Пушкин
«Сказка
о
золотом
петушке» Л.Н.
Толстой
«Акула» «Два

Вовка учится» и
др.

брата»,
П.
Ершов
«КонекГорбунок» и др.

Н. Носов
И.А.
И.А.
«На горке» А.С. Крылов
Крылов
Пушкин
«Ворона
и «Стрекоза
и
«Сказка
о лисица» и др.
муравей»
рыбаке
и
рыбке» Сказка о
попе
и
работнике его
Балде
В учебном предмете «Окружающий мир» в разделе «Человек и общество» предусмотрено
изучение ряда тем, способствующих формированию компонентов антикоррупционного сознания:
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Человек – член общества. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Младший школьник - правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный, коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Друзья взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
Результатом изучения раздела «Человек и общество» является наличие у обучающихся
четких представлений о добре и зле, чести и бесчестии, справедливости и несправедливости.
Реализовать содержание антикоррупционной направленности, правосознания, правовой
культуры возможно в следующих темах курса
«Окружающий мир»:
1 класс: «Мы - школьники. Правила поведения в школе. Семья. Родной край. Дом, в
котором ты живешь. О дружбе. Труд людей. Мы - граждане России. Наша страна - Россия. Богата
природа России».
2 класс: «Семья-коллектив близких людей. Труд в семье. Какие бывают правила. О
дружбе. Родина - что это значит. Родной край - частица Родины. Мы - граждане России».
3 класс: «Земля - наш общий дом. Красная книга России. Заповедники».
4 класс: «Поговорим о доброте. Что такое справедливость. Героические страницы истории
нашей Родины. Мы живем в Российском государстве. Права и обязанности граждан».
При изучении учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
ставится задача создания у обучающихся системы нравственных ориентиров на основе изучения
ценностей (что всего дороже и ни за какие деньги не купишь). Младшие школьники знакомятся с
такими ценностями, как жизнь, достоинство, здоровье, свобода человека; любовь, забота,
доброта; дружба со сверстниками и мир между людьми, основанный на уважении к правам
человека; права и обязанности человека, правила взаимодействии «я» ученика с людьми в
различных ситуациях; общественный порядок и его охрана, строгие требования закона; РодинаРоссия и осознают их.
Совесть,
совестливость

2.3.
Нормативно-

Л.Н.
Толстой
«Косточка»

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и документальной основой
106

программы

правовая и
документальна
я основа
программы
Цели духовнонравственного
развития и
воспитания

Задачи
духовнонравственного
развития и
воспитания

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются "Об образовании в Российской
Федерации", ФГОС НОО, «Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России», с учетом опыта
воспитательной работы МАОУ СОШ №8.
Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
является социально­педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В области формирования личностной культуры:
- формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- осознание обучающимся ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического
и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
107

-формирование основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие
обучающимся
нравственных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций с учетом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному
языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания
им;
- становление гражданских качеств личности на основе
демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к
вере и религиозным убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского
общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных
ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и
этническими традициями российской семьи.
В области формирования антикоррупционного
мировоззрения:
- воспитание ценностных установок и развитие способностей,
необходимых для формирования у обучающихся гражданской позиции.
108

Основные
направления и
ценностные
основы
духовнонравственного
развития и
воспитания

Организация духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество;
закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Школьные проекты «Под крышей дома моего», «Династии
восьмой», «История ВОВ в судьбе моей семьи», «История города в
истории семьи», «Помним, гордимся, наследуем», цикл акций,
посвящённых Победе в ВОВ. Проводится месячник защитника
Отечества, День героев, Юбилейные мероприятия, посвящённые городу
и школе, День памяти Мирофорова Г.Ф., Гилетина В.П., тематические
классные часы. Действует Школьный музей, турклуб.
Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь
и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская) этика.
Дни толерантности, классные часы, посвящённые толерантному
отношению, благотворительные акции и мероприятия, направленные на
помощь и поддержку ветеранов, инвалидов, детей из малообеспеченных
семей. В 4 классе – курс ОРКСЭ. Неделя адаптации к школе с
проведением мероприятий, направленных на взаимодействие и сплочение
коллектива
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
Социальный проект «Сад Гомера», летняя трудовая практика,
дежурство по школе и классу, уборка пришкольной территории,
мероприятия по профориентации, экскурсии на предприятия, в
учреждения, встречи с представителями разных профессий.
Интеллектуальное воспитание
Ценности:
образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности,
знание, общество знаний.
Интеллектуальные конкурсы и викторины, школьный конкурс
«Ученик года», решение проектных задач, участие в предметных
олимпиадах и др.
Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное,
здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая
культура и спорт.
Школьная спартакиада «Сильная Россия – здоровая Россия»,
конкурс «Спортсмен года», ежедневная зарядка, динамические паузы.
Осенний туристический слет и зимняя Школа безопасности.
Тематические акции, направленные на профилактику СПИДа, курения,
109

наркомании, алкоголизма. Соревнования «Мама, папа, я – спортивная
семья». Спортивный праздник, посвящённый памяти учителя
физической культуры Гилетина В.П.и др.
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение
личности,
духовная
и
культурная
консолидация
общества;
поликультурный мир.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности:
красота;
гармония;
эстетическое
развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание,
индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
Фестиваль
«Калейдоскоп
классной
песни»,
фестиваль
творчества «Оранжевое настроение», фестиваль сценического
творчества «Новогодний переполох». Взаимодействие с музеями, клуб
интересных встреч и др.
Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека,
свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность,
безопасная среда школы, безопасность информационного пространства,
безопасное поведение в природной и техногенной среде.
Школьное самоуправление, выборы Президента школьной
республики, Неделя правовой помощи детям, классные часы по
безопасному поведению и др.
Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни,
этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к
родителям, прародителям; забота о старших и младших.
«Папа, мама, я, спортивная семья», «Семейные мастерские»,
концерты в День матери, участие родителей в школьных и классных
мероприятиях, «Семейные династии» и др.
Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура
общения,
межличностная
и
межкультурная
коммуникация,
ответственное отношение к слову, как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних
животных.
Экскурсии в природу, викторины, встречи с интересными
людьми, участие в городском конкурсе «Green Team», трудовые
экологические акции «Помоги птицам», «Друзья пернатых», «Родники»,
«Яблоневая аллея».
Антикоррупционное воспитание
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
бескорыстие;
великодушие;
взаимопомощь; свобода совести и вероисповедания.
Проведение бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и
видеоматериалов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр социального и исторического содержания.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания
110

Содержание
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся
на ступени
начального
общего
образования

важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Школа может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности при получении начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам
Российской Федерации, к своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,
школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
важнейших законах государства;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного
пункта), в котором находится образовательная организация;
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и
культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях
этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни,
справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь
и др.);
-первоначальные представления о значении религиозной
культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур
народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе
совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
-первоначальные представления о духовных ценностях народов
России;
-уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего
народа и других народов России;
-знание и выполнение правил поведения в образовательной
организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных
местах, на природе;
-уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
111

упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
-первоначальные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и
общества;
- представление об образовании и самообразовании как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного
человека, условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об
инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной
силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и
безопасности современного информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
уважение
интеллектуального
труда,
людям
науки,
представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебноисследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за
использование результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой
жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового
образа жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья,
использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и
во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
112

- элементарные знания по истории российского и мирового
спорта, уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных
веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и
интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного
употребление
лекарственных
препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная
агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм»,
«фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям,
элементарные знания о возможностях противостояния им;
- первичный опыт межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога;
- первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и
ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих
способностей;
- способность формулировать собственные эстетические
предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
113

своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные
представления
об
информационной
безопасности;
-представления о возможном негативном влиянии на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном
поведении.
Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном
институте, о роли семьи в жизни человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов
семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям,
прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России.
Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими
и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях
коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической
культуры;
первоначальные
навыки
определения
экологического
компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности,
других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты
окружающей среды.
Антикоррупционное воспитание
114

Цель - создание условий для формирования антикоррупционного
мировоззрения обучающихся. Воспитание ценностных установок и
развитие способностей, необходимые для формирования у обучающихся
гражданской позиции относительно коррупции.
Задачи:
способствовать
развитию
навыков
законопослушного
поведения обучающихся;
обеспечить получение обучающимися знаний о сущности
коррупции, ее общественной опасности;
способствовать формированию у обучающихся навыков
антикоррупционного поведения, нетерпимости к проявлениям
коррупции в повседневной жизни;
создание
условий
для
совместной
деятельности
образовательной организации и представителей социума по вопросам
антикоррупционного воспитания обучающихся.
Основные направления:
антикоррупционное
образование
и
антикоррупционная
пропаганда;
обеспечение открытости и доступности для социума деятельности
образовательной организации, укрепление внешних связей;
проведение мероприятий по антикоррупционному образованию,
антикоррупционному просвещению, антикоррупционной пропаганде.
Основной результат антикоррупционного воспитания подготовка человека, способного выполнять властные полномочия или
взаимодействовать с представителями властных структур на правовой
основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых действий.
Для достижения этого результата необходима работа с ребенком в
различные возрастные периоды. В связи с тем, что в начальной школе
особое внимание обращается на формирование культуры поведения и
потребности в соблюдении правил, то антикоррупционное воспитание
строится на анализе отношений рядовых граждан с хранителями
общественного порядка.
Важным становится информационно-просветительский блок знакомство с различными профессиями и должностями, носители
которых являются хранителями порядка, и правилами взаимодействия с
людьми этих профессий.
Помимо информационно-просветительского блока особое
внимание уделяется системе сюжетно-ролевых и ролевых игр. Учащимся
предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с
соблюдением порядка. Наиболее простое поручение из них – это
дежурный,
контролирующий
соблюдение
отдельных
правил.
Подчинение дежурному, отказ от угроз и подкупа дежурному будет
показателем формирования уважительного отношения к хранителю
правил.
Система ролевых игр способствует формированию человека,
который гордится тем, что он является хранителем правил, сам их
соблюдает и не позволяет нарушать эти правила никому даже в случае
подкупа и угрозы.
В формировании антикоррупционного мировоззрения младшего
школьника большая роль отводится классным часам, беседам, лекциям,
диспутам, дискуссиям, деловым играм, играм по станциям, конкурсам
сочинений и плакатов, встречам обучающихся с сотрудниками
правоохранительных органов.
В ходе воспитательных бесед со школьниками, внеклассных
мероприятий
формируется
образец
моральных
качеств,
115

Виды
деятельности и
формы занятий
с
обучающимися

общечеловеческих ценностей, к которому необходимо стремиться.
Главное понятие здесь «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что
такое честность?», «Что такое справедливость?».
Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой –
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России,
жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр
гражданского и историкопатриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военнопатриотического содержания, конкурсов и
спортивных
соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают
первоначальный
опыт
межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и
мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах,
направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому
прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности
школьного музея и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории
своей семьи в контексте значимых событий истории родного края,
страны.
116

Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно- музыкальные композиции, художественные выставки и
других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции
народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе,
общественных местах (в процессе бесед, классных часов, наблюдения
и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
усваивают
первоначальный
опыт
нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и образовательной организации
– овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в
коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
принимают
посильное
участие
в
делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и
значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения
учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о современной
инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий, изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических
игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого
отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний,
полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках
117

предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательной
организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в
рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и
т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих
лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской
работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых
игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
получают
первоначальные
представления
об
ответственности,
возможных
негативных
последствиях
интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека
как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой
жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе
118

бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной
деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий
физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания,
режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой
доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях
различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении,
интернет-зависимости,
алкоголизме
и
др.,
как
факторах,
ограничивающих свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять
негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя,
табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на
воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику
возникновения вредных привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый
образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в
спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских
оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в
школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении
понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное
партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и
согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
- приобретают элементарный опыт, межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения в ходе встреч с представителями различных
традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок,
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и
видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные
отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации
119

разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности,
направленных на решение конкретной социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических
идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий
на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте,
в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении,
отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло,
красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда,
школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями)
в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по
120

мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как
способе выражения душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом
устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах
страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о
верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах
и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального
поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с
деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими организациями);
получают
первоначальный
опыт
общественного
самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления
(решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и
работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и
др.);
- получают первоначальные представления о правилах
безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как
социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных
ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии
семейных отношений, основанных на традиционных семейных
ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в
процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьносемейных праздников, выполнения и презентации проектов «История
моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в
121

процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями 151
(законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах,
направленных на повышение авторитета семейных отношений, на
развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий,
совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении
общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о
правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы
риторической компетентности (в процессе изучения учебных предметов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога,
юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой
информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном
общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и
возможностях родного языка, об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных
кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных
народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных
ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных
предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных
фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной
122

деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные
образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями
(законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту
жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе,
дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию,
оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы
по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
В основе организации работы по духовно-нравственному
Принципы,
развитию, воспитанию и социализации обучающихся лежат следующие
лежащие в
принципы.
основе
Принцип ориентации на идеал. Воспитательный идеал
организации
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное)
работы по
единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
духовнонравственному согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
развитию,
обучающихся начальной школы направлена на достижение
воспитанию и
национального воспитательного идеала.
социализации
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное
обучающихся
содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника.
Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это
возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми
и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип
диалогического
общения.
В
формировании
ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного ува-жения права воспитанника свободно выбирать и
123

сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник
включён
в
различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при
ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в
Концепции определены как национальный воспитательный идеал и
система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми
субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе
общественно полезной, деятельности младших школьников.
Реализация программы предполагает создание социально
открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и
детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом
определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских
религиозных объединений, органов школьного самоуправления.
Организация социально открытого пространства духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя,
моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные
партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,
общественными организациями и традиционными российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка самоопределения личности, развития ее способностей,
таланта, передача ей и системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания
124

Средовое
пространство
школы

– интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение
духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей
деятельности школы, именно в этом пространстве декларируются,
осмысливаются,
утверждаются,
развиваются
и
реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы
родного края; историю, культурные традиции, достижения учащихся и
педагогов школы; связи школы с социальными партнерами (школьный
музей, оформление школы, библиотека);
осваивать
эстетические
ценности
красоты,
гармонии,
совершенства в предметном пространстве школы (выставочное
пространство – 2 этаж, озеленение классов, коридоров и рекреаций,
Сад Гомера – зоны забот классов во дворе школы);
осваивать ценности здорового образа жизни (оборудованные
спортзал и спортивная площадка во дворе, игровые уголки в классах);
демонстрировать опыт нравственных отношений во внеурочной
деятельности (оборудованный актовый зал);
осваивать правила поведения на дорогах (разметка перекрестка
во дворе школы).
Социальные проекты.
Традиционные общественно значимые проекты, в которых
принимают участие обучающиеся начальной школы «День здоровья»,
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Кормушка», в
мероприятиях ко Дню матери, Дню пожилого человека, Дню Победы.
Во всех мероприятиях и акциях младшие школьники принимают
добровольное и посильное участие. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей ориентирована на решение
следующих задач:
Календарь традиционных школьных событий
Сентябрь День знаний, школьный туристический слет, День
памяти Г.Ф.Мирофорова, Единый день чтения
Октябрь Именинная неделя, фестиваль «Калейдоскоп классной
песни»
Ноябрь Неделя правовой помощи детям, День матери
Декабрь Неделя добрых дел, фестиваль сценического творчества
«Новогодний переполох»
Январь Прощание с букварем, Посвящение в читатели
Февраль
Месячник
защитников
Отечества,
школьные
соревнования «Школа безопасности»
Март Праздник мам, Книжкина неделя, Неделя театра
Апрель фестиваль творчества «Оранжевое настроение»,
спортивный праздник памяти В.П.Гилетина; конкурс «Ученик года»
Май Общественные презентации классов; акции, посвященные
Дню Победы, итоговые линейки
Июнь ЛДПД
В течение всего учебного года
– школьная спартакиада «Сильная Россия – здоровая Россия»,
125

конкурс «Лучший спортсмен», «Самый спортивный класс»,
- заседания школьного интеллектуального клуба «Умка»

126

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении
начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением,
но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательной организации МАОУ СОШ №8 и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
МАОУ СОШ №8 взаимодействует
- с традиционными религиозными организациями - православной церковью: Храм
Веры, Надежды и Любови (г. Ирбит),
-с организациями и учреждениями культуры: МКУ МО «Центр молодёжи», МБУК
«ДК им.В.К.Костевича», Ирбитский драматический театр им. Островского, Ирбитский
государственный музей изобразительных искусств, Ирбитский историко-этнографический
музей, Ирбитский музей мотоциклов, Ирбитская детская художественная школа;
- с учреждениями дополнительного образования: МАОУ ДОД «Центр детского
творчества», Детско-юношеская спортивная школа;
- с учреждениями дошкольного образования: ДОУ №16, 14, 28 города Ирбита,
- с учреждениями СПО:

ГБПОУ СО Ирбитский гуманитарный колледж,

ГАПОУ СО Ирбитский политехникум»,

ГАОУ СПО СО «Ирбитский мототехникум»,

Ирбитский филиал ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский
колледж».
Формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
• реализация педагогической работы организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся при получении начального общего образования и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательной организации МАОУ СОШ №8;
• проведение совместных мероприятий (праздников, акций, собраний) по
направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательной
организации МАОУ СОШ №8
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно
из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно­нравственному
развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание
детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
127

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Планируемые
результаты
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся
на ступени
начального
общего
образования

В результате реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
• эффекта – последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности,
формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение воспитательного эффекта
– развитие личности обучающегося, формирование его социальной
компетентности и т. д. – становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты
деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
– приобретение обучающимися социальных знаний (об
Первый
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
уровень
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
результатов
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
– получение обучающимися опыта переживания и позитивного
Второй уровень
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
результатов
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
–
получение
обучающимися
опыта
самостоятельного
Третий уровень
128

общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
Воспитательные результаты по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
129
результатов

практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
130

субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
131

следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы
воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
- Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
- Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
- Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
- Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в
музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
- Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
- Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
132

- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
- Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
- Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).
- Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по
трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).

133

2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения.
Цель программы: сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья младших школьников как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Реализация программы должна обеспечить (планируемые результаты):
1)
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
2)
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
3)
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
4)
формирование установок на использование здорового питания;
5)
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
6)
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
7)
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
8)
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
9)
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
10)
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
11)
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
134

Направления реализации программы:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Питание обучающихся осуществляется в течение всего учебного дня.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Все эти объекты функционируют, используются не только для организации
образовательного процесса, а также для организации досуга населения микрорайона.
В школе работает
медицинский
кабинет соответствующий требованиям
лицензирования медицинских кабинетов в образовательном учреждении.
Эффективное функционирование созданной здоровье сберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

учителя физической культуры,

медицинский работник.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов окружающий мир,
физическая культура. Тексты учебников формируют установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом. Во внеурочной деятельности в 1-4 классах введён курс «Уроки Здоровья».
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Система заданий, используемых в
школе направленна на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический,
этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует
тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников «Школа 2100», «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
135

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (традиционные
для нашей школы мероприятия: Туристический слёт, Осенний кросс, Дни Здоровья (осень, зима),
Спартакиада «Сильная Россия – здоровая Россия!», смотр-конкурс на самый спортивный класс,
конкурс Лучший спортсмен года»).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих собраний, круглых столов и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Диагностика эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни включает в себя выявление:
- сформированности физического потенциала учащихся с учетом следующих показателей:
состояние здоровья младших школьников по итогам углубленного медицинского осмотра;
- развитости физических качеств учащихся (мониторинг физической подготовленности
учащихся);
- сформированности нравственного потенциала учащихся (анкетирование целью
выявления осознания школьниками значимости здорового образа жизни, экологической
культуры);
- удовлетворенности учащихся школьной жизнью с учетом следующих показателей:
1.Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью;
2.Уровень эмоционально психологического климата в классных коллективах (по итогам
исследований педагога-психолога процесса адаптации к обучению, по итогам тематического
контроля);
3.Уровня осмысления учащимися содержания проведенных мероприятий по
здоровьесбережению (на основе анкетирования).
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом
и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до
136

постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной
программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Цель коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программами или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной
организации;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
137

Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
• возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентирован-ный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет под-чиненную,
вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и
корректироваться.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
138

– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной сфер
ребенка.
139

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм)
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития3.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

140

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатное расписание введены ставки педагогапсихолога, социального педагога, уровень квалификации которых отвечает квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации:
- пандусы,
- оборудованные учебные места,
- специализированное учебное, реабилитационное оборудование (кабинет адаптивной
физкультуры)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы (для обучающихся с ОВЗ)
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенных ФГОС начального общего образования. Планируемые результаты
коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными
программами развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В результате выполнения
программы планируются следующие результаты:
- своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особых образовательных потребностей;
- успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности
обучающего с ОВЗ;
- социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
141

- увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно
освоивших образовательную программу начального общего образования;
- достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО;
- разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с
ОВЗ повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с
ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или)
физического развития.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Общие положения.
Учебный план начального уровня обучения в МАОУ СОШ №8 является нормативным
документом, определяющим перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, является частью
организационного раздела ООП и служит одним из основных механизмов ее реализации.
Содержание и структура учебного плана определяются требованиями ФГОС НОО,
Примерным учебным планом образовательных организаций, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, одобрен федеральным учебнометодическим объединением (протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15); целями, задачами и
спецификой образовательной деятельности школы, сформулированными в Уставе и Основной
образовательной программе начального общего образования МАОУ СОШ №8.
Учебный план МАОУ СОШ №8 обеспечивает возможность обучения на государственном
(русском) языке Российской Федерации.
Учебный план на учебный год является приложением к ООП НОО (Приложение 1)
Нормативно-правовую основу разработки учебного плана составляют:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373,
зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12
мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобрена федеральным учебно-методическим объединением (протокол заседания от 08.04.2015
№ 1/15);
- Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях и
Санитарно-эпидемиологических правил СанПиН 2.4.2.2821-10 (утверждены Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);
- Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 10.11.2017 № 02-01-81/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части изучения родного
языка»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 № 08761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
142

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 28 декабря 2018 г. N
345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- Письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 15.05.2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- Устав МАОУ СОШ №8;
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 8
(далее ООП НОО);
Цели и задачи учебного плана.
При разработке учебного плана учитывались цели и задачи деятельности МАОУ СОШ №
8, сформулированные в основной образовательной программе. Реализация учебного плана на
начальном уровне общего образования направлена на формирование базовых основ и
фундамента всего последующего обучения
Целью является создание условий для реализации прав граждан РФ на качественное
образование через достижение целей федерального государственного образовательного
стандарта, достижение планируемых результатов освоения ООП НОО через организацию
урочной и внеурочной деятельности:
Учебный план начального общего образования направлен на решение следующих задач:
- формирование гражданской идентичности;
- формирование универсальных учебных действий;
- приобщение учащихся к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование опыта смыслового чтения;
- развитие информационно-коммуникационной компетентности;
- формирование экологической культуры, здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- формирование познавательной мотивации, готовности к продолжению образования на
последующих уровнях основного общего образования;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Условия реализации учебного плана.
Учебные занятия в 1 - 4-х классах проводятся по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4 классе – 34
учебные недели.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований СанПиН 2.4.2.2821-10:
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока по
40 минут каждый;
- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы во втором триместре.
Обучение во 2-4-х классах проходит с максимальной учебной нагрузкой 23 часа (не более
5 уроков в день. Объем домашних заданий не превышает 1,5 часа.
Структура содержания учебного плана по уровням образования.
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном
языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
143

коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.
Предметная область «Иностранные языки»
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Предметная область «Математика и информатика»
Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Предметная область «Искусство»
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология»
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности
Предметная область «Физическая культура»
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Часть учебного плана НОО, формируемая участниками образовательных отношений
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся и включает время, отводимое
на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся. В параллелях
1-4-х классов это время использовано:
− на введение учебного курса «Секреты русского языка» в 1-4 классах, направленного на
расширение и углубление знаний по русскому языку, развитие грамотности, совершенствование
речи учащихся. На изучение курса отводится 0,5 часа в неделю;
− на введение курса «Подвижные игры» во 2-4 классах, направленного на формирование
ценностей здорового образа жизни, развития двигательной активности. На курс отводится 1 час в
неделю;
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит внеурочная
деятельность по направлениям: спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное,
144

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. План внеурочной деятельности
представлен в п. 3.3.
На начальном уровне обучения все учебные предметы изучаются в классах постоянного
состава (классно-урочная система), а дифференциация и индивидуализация осуществляются в
формах занятий по развитию творческих способностей, групповых и индивидуальных
консультаций. Предполагается использование вариативных форм организации обучения и
воспитания: аудиторных - урок, лабораторная и практическая работа, консультация, час
общения, коллективное творческое дело, олимпиады, конкурсы и другие; внеаудиторных –
экскурсии, проектирование, учебное исследование, кружки, секции, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики.
Особенности изучения отдельных предметов.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные предметы:
«Русский язык», «Литературное чтение». Изучение русского языка начинается в первом классе
после периода обучения грамоте в объеме 4 часа в неделю в 1-4 классах. Часы распределены по
полугодиям в следующем соотношении: в первом полугодии - 5 часов, во втором полугодии - 3
часа. В поддержку предмета «Русский язык» в школе реализуется курс «Секреты русского
языка» части, формируемой участниками образовательных отношений объемом 0,5 часа (1 час в
неделю во втором полугодии).
На основании рекомендаций Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 10.11.2017 года № 020181/9784 «О соблюдении требований ФГОС в
части изучения родного языка» реализация обязательной предметной области «Родной язык и
родная литература» осуществляется через освоение курсов «Родной язык (русский)» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке» в объеме по 0,25 часа в неделю (по 0,5 часа во
втором полугодии). Преподавание учебных курсов «Родной язык (русский)» и «Литературное
чтение на родном (русском) языке» ведется по рабочим программам, разработанным в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обязательной
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Предметная область «Иностранный язык» представлена английским языком, который
изучаются со 2 по 4 класс в объеме 2 часа в неделю. При изучении иностранных языков класс
может делиться на подгруппы.
Предметная область «Математика и информатика» реализуются предметом «Математика»
в объеме 4 часа в неделю с 1 по 4 класс.
Предметная область «Обществознание и естествознание» реализуется с помощью
учебного предмета «Окружающий мир» по 2 часа в неделю с 1-4 класс. Основные
содержательные линии предмета представлены блоками: «Человек и природа», «Человек и
общество», «Правила безопасной жизни».
Предметная область «Искусство» включает два предмета «Изобразительное искусство» и
«Музыка» по 1 часу в неделю с 1 по 4 класс.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»,
предмет изучается в объеме 1 час в неделю с 1 по 4 класс.
Предметная область «Физическая культура» реализуется через предмет «Физическая
культура» объемом 3 часа в неделю в 1 классе. Во 2-4 классах реализуется через предмет
«Физическая культура» 2 часа в неделю и 1 час в неделю курс «Подвижные игры» части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
4 классе в объеме 34 часа в год, по 1 часу в неделю в течение всего учебного года. Выбор модуля,
изучаемого в рамках курса, осуществляется по согласованию с родителями (законными
представителями) учащихся на основании письменных заявлений и фиксируется протоколами
родительских собраний.
Промежуточная аттестация учащихся
В МАОУ СОШ №8 при реализации основных общеобразовательных программ
осуществляется текущий контроль успеваемости обучающихся и проводится их промежуточная
аттестация на основании «Положения о форме, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся». В школе устанавливается следующий
порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся:
145

- в первом классе и в первом триместре второго класса используется безотметочная
система обучения и качественная оценка успешности освоения общеобразовательных программ с
целью адаптации обучающихся к условиям образовательного процесса;
- в 2 – 4 классах оценивание осуществляется по триместрам и итогам учебного года по 5балльной системе;
- н/а – не аттестован(а), если обучающийся пропустил по данному предмету более
половины учебного времени и не имеет минимального количества отметок, необходимого для
аттестации.
Промежуточная аттестация по учебным периодам фиксируется в виде итоговой отметки
за учебный период (триместр), которая выводится как среднее арифметическое отметок текущего
контроля, округленное по законам математики до целого числа.
Для осуществления промежуточной аттестации за учебный период необходимо
- наличие в течение учебного периода (триместр) не менее трех отметок при одночасовой
недельной нагрузке по предмету;
- не менее пяти отметок при учебной недельной нагрузке более одного часа в неделю
согласно перечню обязательных оценочных процедур.
- промежуточная аттестация по предметам с недельной нагрузкой менее одного часа в
неделю осуществляется по завершению освоения соответствующего учебного предмета (курса).
Примерный учебный план (годовой/недельный) для 1-4 классов
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы

Всего

1
а, б, в

2
а, б, в, г

3
а, б, в

4
а, б, в

132/4
132/4
8/0,25

136/4
136/4
8,5/0,25

136/4
136/4
8,5/0,25

136/4
102/3
8,5/0,25

540/16
506/15
33,5/1

8/0,25

8,5/0,25

8,5/0,25

8,5/0,25

33,5/1

–

68/2

68/2

68/2

204/6

132/4

136/4

136/4

136/4

540/16

66/2

68/2

68/2

68/2

270/8

-

-

-

34/1

34/1

33/1

34/1

34/1

34/1

135/4

33/1

34/1

34/1

34/1

135/4

33/1

34/1

34/1

34/1

135/4

99/3

68/2

68/2

68/2

303/9

676/20,5
17/0,5

731/21,5
51/1,5

731/21,5
51/1,5

731/21,5
51/1,5

2869/85
170/5

17/0,5

17/0,5
34/1

17/0,5
34/1

17/0,5
34/1

68/2
102/3

782/23

3039/90

1. Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Русский язык
Литературное чтение
Родной
язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранные языки Иностранный язык
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство
Музыка

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Физическая
Физическая культура
культура
ИТОГО
2. Часть, формируемая участниками
образовательного отношений
Занимательный русский язык
Подвижные игры
Внеурочная деятельность

(реализуется через план внеурочной деятельности)

Предельно
допустимая
аудиторная 693/21
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

146

782/23

782/23

3.2 Календарный учебный график
Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) определяется
календарным учебным графиком, разрабатываемым образовательной организацией, по
календарным периодам учебного года. Календарный учебный график определяет даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, триместров; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).
Календарный учебный график формируется ежегодно самостоятельно образовательной
организацией, утверждается директором. (Приложение 2)
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно - оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как
конференции, олимпиады, викторины, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, встречи со знаменательными людьми и другие формы. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования (до 1350 часов за четыре
года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Объем часов внеурочной деятельности определяется
образовательной программой с учетом запросов семей, интересов обучающихся и возможностей
школы в объеме не более 10 часов в неделю. Ежегодно, перед началом учебного года, приказом
директора утверждается план внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №8 разработана на основе соответствующих требований ФГОС НОО
и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Раздел основной образовательной программы, характеризующий систему условий,
содержит описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических условий, а также учебно-методического и информационного обеспечения.
3.4.1 Описание кадровых условий реализации ООП НОО
Начальная школа укомплектована кадрами на 100%, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
начального общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
147

Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы.
Высшее педагогическое образование имеют 79% педагогических работников, среднее
специальное — 21%; высшую квалификационную категорию имеют 21%, первую-43 %, без
категории – 36%. Педагоги, владеющие компьютерной техникой: 100% Педагоги, использующие
компьютерную технику, электронные информационные ресурсы, информационные технологии
на уроках: 100% Доля прошедших курсы повышения квалификации: по направлению-ФГОС
НОО –содержание и технологии введения-100%
№

Специалисты

Функции

Количество специалистов в
начальной школе/
квалификация
Учитель (начальные Осуществляет обучение и 14
классы)
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
Учитель (ИЗО)
1-1 к.к
Учитель (физическая общей культуры личности, 3/2-в.к.к, 1-без категории
социализации, осознанного
культура)
выбора
и
освоения 1
Учитель
учитель
английского
образовательных
программ
(иностранный язык)
языка/1 к.к.
Административный
Обеспечивает
для Директор
персонал
специалистов ОУ условия 2 зам.директора по УВР
для эффективной работы, 1 зам.дир по ВР
осуществляет контроль и
текущую организационную
работу
Социальный педагог Осуществляет
комплекс 1 – без категории
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальнойзащите личности
в учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся
Педагог-психолог
Осуществляет
0,5- без категории
профессиональную
деятельность,
направленнуюна сохранение
психического, соматического
и социального благополучия
обучающихся
Учитель-логопед
Организация деятельности 1 – без категории
лиц
с
тяжелыми
нарушениями
речи
по
освоению образовательных
программ, адаптированных
для их обучения, воспитания
и
обеспечивающих
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную
адаптацию,
а
также
программ
логопедической
помощи
ПедагогОбеспечивает
доступ 0,5
библиотекарь
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовно148

нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Медицинский
Обеспечивает
первую Медицинский работник
персонал
медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга
здоровья
учащихся
и
выработку
рекомендаций
по
сохранению и укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию школьников
Повышение квалификации педагогических работников идет по нескольким направлениям:
– самообразование (подготовка к аттестации) – школьные информационные совещания –
тематические педагогические советы, семинары – курсовая подготовка – курсовая
переподготовка (получение второго высшего образования) Ожидаемый результат повышения
квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
НОО: – обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования; – принятие идеологии ФГОС НОО; – освоение новой системы
требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся; – овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО. Одним из условий реализации ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.4.2 Психолого-педагогические условия
149

Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 8 имеет профессиональное образование,
позволяющее осуществлять психолого-педагогическое наблюдение. Кроме того, наличие
логопедов, педагога-психолога, работа с Центром «Диалог» позволяет проводить консультации
для родителей и учителей по вопросам формирования и развития психолого-педагогической
компетенции. В МАОУ СОШ № 8 осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение. Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: –
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года; – консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации; – профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям
психолого-педагогического сопровождения можно отнести: – сохранение и укрепление
психологического здоровья; – мониторинг возможностей и способностей обучающихся; –
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; – формирование у
обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; – развитие экологической
культуры; – выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями; –
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; –
поддержку детских объединений и ученического самоуправления; – выявление и поддержку лиц,
проявивших выдающиеся способности
3.4.3 Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
 Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
 Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических административно – управленческих работников.
 Расходы на учебно–методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса (учебники и учебные пособия, учебно– методическую литературу, технические
средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет – трафика и др.).
 Затраты на приобретение расходных материалов.
 Хозяйственные расходы.
ОУ самостоятельно определяет: 
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно- управленческого
и учебно-вспомогательного персонала; 
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются соответствующим Положением, в
котором определены критерии и показатели результативности и качества
Финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению возможность
исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы, достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
3.4.4 Материально-технические условия
Материально – технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают в себя параметры и характеристики: санитарно –
гигиенические условия, санитарно – бытовые условия, пожарную и электробезопасности,
охрану труда, текущий ремонт, капитальный ремонт.
Оценка материальнотехнических условий реализации ООП НОО
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
имеется в наличии
150

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими 13/1 (учащиеся)
местами обучающихся и педагогических работников
13/9 (педагоги)
2
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, 4/1 (англ.яз)
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
3
Помещения для занятий музыкой, хореографией и 3/3
изобразительным искусством
4
Библиотека с читальным залом
1/1
Книгохранилище
1/1
5
Актовый зал
1/1
6
Спортивный зал
2/1
Малый спортивный зал
1/1
Школьный стадион
1/1
Баскетбольная, волейбольная площадки
2/2
7
Школьная столовая
1/1
8
Медицинский кабинет
1/1
9
Гардероб
1/1
Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Кабинеты начальных классов, имеют необходимый методический и дидактический
материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять
учебно-воспитательный процесс. Спортивный зал оснащён спортивным инвентарём для
проведения уроков физической культуры у обучающихся начальной школы. Обучающиеся
обеспеченны двухразовым горячим питанием в столовой.
1

3.4.5 Информационно-методические условия реализации ООП
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.): «Сетевой город. Образование», 1СБухгалтерия)
МАОУ СОШ №8 имеет подключение к Интернету, обеспечивающее устойчивую и
быструю работу с информацией, использование всех сервисов Интернета. При этом под работой
с информацией понимает её поиск, анализ, создание новой информации и её распространение.
В МАОУ СОШ №8 создана собственная локальная сеть, сеть wi-fi. Имеется необходимое
для использования ИКТ оборудование, отвечающее современным требованиям и
обеспечивающее использование ИКТ:

В учебной деятельности.

Во внеурочной деятельности.
151


При измерении, контроле и оценке результатов обучения.

В административной деятельности.
Современные ИКТ широко и эффективно используются в деятельности ОУ, включая
такие её виды, как урочная и внеурочная.
ИКТ используются:
• При подготовке педагогов к проведению и во время проведения учебных занятий.
• При индивидуальной подготовке обучающихся.
• При измерении, контроле и оценке результатов обучения.
• При управлении ОУ.
• При организации работы библиотеки ОУ.
Рабочие места педагогов НОО оборудованы персональными компьютерами, мультимедиа
проекторами, МФУ (принтерами)
В библиотеке организованы 3 -и рабочих места с выходом в интернет. Для размещения
информации о ходе реализации ООП НОО, организации внеурочной деятельности обучающихся,
просветительских материалов для обучающихся и их родителей в ОУ имеются информационные
стенды.
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО: МАОУ СОШ №8 полностью
обеспечена учебниками, учебно-методическими пособиями по всем предметам и электронными
приложениями к ним по УМК «Школа России». Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
В образовательной организации МАОУ СОШ №8 имеется собственный сайт
https://8irbit.uralschool.ru/, где обучающиеся и их родители (законные представители) могут
получить информацию по введению и реализации ФГОС НОО.
3.4.6 Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Направление
мероприятий

Мероприятия

Срок реализации

I.
Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС
НОО

1. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально- техническое
обеспечение и др.).
2. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие
с
профессиональным
стандартом.
3. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС НОО.
4. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса.
5 Корректировка ООП (учебного плана,
рабочих программ учебных предметов,
курсов, годового календарного учебного
152

В течение учебного
года

В начале учебного
года

II.
Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС
НОО

III. Организационное
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

IV.
Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС
НОО

V. Информационное
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

графика).
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2.
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения и реализации ФГОС
НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
плана внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с реализацией ФГОС
НОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения
возможных
дополнений
в
содержание АООП НОО
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о
ходе и результатах реализации ФГОС НОО
Июнь, ежегодно
5. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
153

Ежегодно (январь)
Ежегодно

По мере изменения
условий работы
Ежегодно (август)
Начало
года

учебного

В течение учебного
года

Ежегодно
январь)

(август,

По
мере
необходимости
Постоянно

Ежегодно (май)

Ежегодно (июнь)
По
мере
необходимости

— по организации текущей и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
— по использования ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
—
перечня
и
рекомендаций
по
использованию интерактивных технологий
VI.
Материально- 1.
Анализ
материально-технического
техническое
обеспечения реализации ФГОС НОО
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально
реализации
ФГОС технической
базы
образовательной
НОО
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно
гигиенических условий требованиям ФГОС
НОО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации
АООП
противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно
образовательной среды требованиям ФГОС
начального общего образования
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7.
Наличие
доступа
образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

154

В течение года

Ежедневно

В течение года

Постоянно